江蘇省揚州育才實驗學(xué)校 潘玲玲

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，若能采用讀寫結(jié)合的方式，將閱讀作為輸入，促使學(xué)生掌握語言技巧，用寫作作為輸出，檢驗學(xué)生是否更好地進行自主建構(gòu)，則能引導(dǎo)學(xué)生全面提升語言能力。然而小學(xué)生邏輯思維能力較弱，往往不能自主找到合理的讀寫契合點。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用課前提示、課后練習(xí)、“交流平臺”和“詞句段運用”等助學(xué)系統(tǒng)，促使學(xué)生展開各種讀寫活動，進而提高寫作能力。

一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)以致用

“詞句段運用”是部編版教材開設(shè)的欄目，也是一個展開讀寫結(jié)合活動的助學(xué)工具。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中提到的語言點進行觀察，嘗試發(fā)現(xiàn)文字運用的規(guī)律，并試著在仿寫中學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“詞句段運用”展開自主學(xué)習(xí)，首先看看課文中的詞句，思考其中是否有外貌和神態(tài)的描寫，并思考如果刪掉這些內(nèi)容的話，是否會影響文章的表現(xiàn)效果。學(xué)生找出了“用恐怖的眼光瞅了瞅父親”“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”等詞句，發(fā)現(xiàn)這些詞句能很好地展現(xiàn)父親英勇不屈的形象，讓父親變得更高大。學(xué)生認識到這些詞句并非可有可無，能起到烘托人物形象的效果。鼓勵他們嘗試展開學(xué)以致用的活動，思考如何能優(yōu)化自己的作品，巧妙運用外貌和神態(tài)描寫。如有學(xué)生在作文中加入了“她的頭發(fā)里還夾著灰，臉上也被污泥弄臟，但是燦爛的笑容卻讓她變得格外美麗”，這段文字體現(xiàn)了幫老太太打掃衛(wèi)生的女孩形象，更好地展現(xiàn)了樂于助人的人物形象，用外貌變丑和心態(tài)更好來烘托出主人公毫不為己、一心為人的高尚品德。

結(jié)合“詞句段運用”能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的語言現(xiàn)象，掌握語用規(guī)律，并努力在生活實踐中加以運用。這樣學(xué)生就能感受語言的豐富和靈動，進而提升語言表達能力。

二、鑒賞語句，互動交流

“交流平臺”是部編版課本的重要板塊，也是幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法的重要平臺，能促使他們圍繞單元展開復(fù)習(xí)，并展示自己的探究結(jié)果。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“交流平臺”中的具體例子分析課本中的生動詞句，嘗試展開鑒賞，并互動交流，說說自己總結(jié)出了怎樣的寫作方法。

六年級下冊第三單元的“交流平臺”要求學(xué)生先分析《那個星期天》和《匆匆》中的詞句，看看作者如何將情感融入具體的人、事或景物中，在敘述中表達出來，又或者怎樣直接抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。鼓勵學(xué)生圍繞這些展開交流，說說自己總結(jié)出了怎樣的寫作方法，并嘗試運用。如有學(xué)生展開交流，認為：“《那個星期天》中寫了跳房子、看著云彩走等內(nèi)容，展現(xiàn)了‘我’的焦急和興奮。我覺得在寫作的時候可以借鑒這種方法，先寫一件事情，通過動作、心理活動等細節(jié)展現(xiàn)出情感?！惫膭顚W(xué)生展開嘗試，有學(xué)生試著敘述自己參加體育比賽時的狀態(tài)：“我在起跑線上來來回回地踱著步，還沒有開始比呢，我就感到心跳加速了。坐席上的同學(xué)為我吶喊，我暗自握拳，發(fā)誓一定要將這個第一名拿下?！痹谶@段描寫中，學(xué)生通過“踱步、心跳加速、握拳”等細節(jié)展現(xiàn)了“我”內(nèi)心的緊張。

結(jié)合“交流平臺”展開詞句鑒賞，并展開交流，這能讓學(xué)生暢談自己在本單元的學(xué)習(xí)成果。圍繞此展開讀寫結(jié)合的活動也能起到良好的助學(xué)效果。

三、隨堂練筆，抒寫心得

部編版教材為學(xué)生提供了課后練習(xí)的機會，其中有不少課后小練筆。在教學(xué)中可以妥善使用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題展開創(chuàng)作，嘗試抒寫心中的情感。

《鄉(xiāng)下人家》一文的課后小練筆為引導(dǎo)學(xué)生想象自己心中的鄉(xiāng)村場景，并用一段話將其描述下來。在教學(xué)中要充分利用這個助學(xué)系統(tǒng)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，說說文章如何展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活，怎樣合理選材，體現(xiàn)出鄉(xiāng)村和城市的不同之處。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“課文中著重展現(xiàn)了鄉(xiāng)村的自然風(fēng)光，寫了瓜藤、院子里的花草、雞鴨、草蟲等鄉(xiāng)村常見的物象?！惫膭顚W(xué)生思考：“這篇文章主要寫了鄉(xiāng)村的景物，但是對鄉(xiāng)村的民風(fēng)民俗，卻只是一筆帶過，如果你要從這個方面入手，你會如何寫呢？”鼓勵學(xué)生將鄉(xiāng)村民俗和景物融合在一起展開創(chuàng)作，如有學(xué)生嘗試將自己參與鄉(xiāng)村新年活動的感想寫了進來：“在城市里，過年的時候大家都閉門自吃年夜飯。但是在鄉(xiāng)下就不一樣了，家家戶戶都將桌子搬到了院子里，擺上飯菜，村子里的人可以相互串門，品嘗別家的美食?！痹谶@樣的活動中，學(xué)生寫出了對鄉(xiāng)村的情感。

利用“課后小練筆”作為助學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生能找到讀寫結(jié)合的切入點，他們可以聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，模仿課本中的詞句展開創(chuàng)作，并在交流和修改中讓自己的作品更生動，文字更凝練。

在組織小學(xué)生展開語言訓(xùn)練的時候要抓住部編版教材中的各種助學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地展開語用訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就能找到讀寫結(jié)合的結(jié)合點，他們能在閱讀中自主尋找聯(lián)動之處，展開自主學(xué)習(xí)。