江蘇省淮安市天津路小學 馮 霞

對語文學科來說，語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的組成部分，和其他的學科素養(yǎng)彼此聯(lián)系，同時又存在著相互促進的關系?？梢哉f，在語文學習當中，語言建構與運用是基礎，是其他所有能力素養(yǎng)發(fā)展的根本條件?；谶@樣的認識，在小學語文寫作教學當中，教師要抓住語言建構與運用這一關鍵點，將達成這一目標作為寫作教學設計的基礎，從而提高學生寫作能力，達成語文教育目標。

一、營造寫作教學情境，促進語言建構與運用

結合建構主義的觀點，要引導學生建構語言，并對語言進行靈活恰當和準確的應用就必須增加教學當中的情境性特征。這是因為學習就生成于特定情境當中，而教師在教學當中扮演的角色，就是對情境學習活動進行合理安排。具體體現(xiàn)在小學語文寫作教學環(huán)節(jié)，就要讓寫作在和現(xiàn)實情境相似的情境當中發(fā)生，進而解決學生在實際生活當中遇到的問題，與此同時安排的寫作任務，要盡可能具備真實性，促使學生直面現(xiàn)實問題，增加學生學習情境的融入度。例如，在引導學生以保護環(huán)境為主題進行寫作時，為了促使學生語言建構與運用，教師就可以給學生營造一個寫作情境，先用多媒體課件給學生展示，當前社會普遍存在著的社會污染問題以及讓人觸目驚心的污染畫面，然后把學生帶入到良好的情境當中，誘發(fā)學生的寫作欲望以及寫作體驗，促使學生在投入寫作的過程中積極思考解決環(huán)境污染問題的方法和策略，提高語言運用的針對性和有效性。

二、指導學生加強積累，優(yōu)化語言建構與運用

語言建構與運用是一個循序漸進的過程，整個過程也遵循了小學生的認知規(guī)律以及學習發(fā)展特征。要達成語言建構和靈活運用，就需要從加強必要的積累開始，只有在具備了豐富言語技巧的情況下，才能讓學生在運用時得心應手并獲得更為理想的寫作效果。對寫作來說，這是一個語言輸出的過程，而為了保證充分而又有效輸出，首先就是要從獲得語言輸入和增加語言積累著手。輔助學生積累語言素材的方法多種多樣，其中一個非?；A和有效的策略就是從閱讀當中積累素材。教師可以指導學生閱讀大量經典的文學作品，比如《海底兩萬里》《西游記》《阿里巴巴和四十大盜》《格林童話》《安徒生童話》《成語故事》等，讓學生把閱讀的過程當作是一個建構語言和為語言運用奠基的過程，增強學生的閱讀積極性，并培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在語言建構當中，除了把閱讀積累作為重要途徑之外，從生活當中積累也是一個非常重要的方法，比如每日聽新聞，收看《焦點訪談》等節(jié)目，并用筆記下自己聽到看到與想到的有價值的內容，在生活當中接觸大量鮮活的素材，彌補學生生活視野狹窄的缺陷，啟迪學生增加豐富經驗，讓接下來的寫作活動可以發(fā)于心而行諸于外。

三、激勵學生大膽創(chuàng)造，推動語言建構與運用

語言建構與運用是建構和運用這兩個部分構成的，前者是一個積累理解的過程，而后者則是實際應用的過程。有了學生以往在學習當中的積累，那么在接下來的學習活動當中，就可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，給學生提供一個創(chuàng)造性平臺，鼓勵學生進行自由自主的寫作，并在語言的靈活運用當中感受學習的樂趣，增強學生的寫作積極性。為了促使學生積極投入語言運用活動表達自己的真情實感，教師需要給學生充足的時間，讓學生可以發(fā)揮自己的主觀能動性，教師則需要在學生有需要時給予指導，讓學生能完成自己的創(chuàng)作任務。比如在要求學生以登山為主題進行寫作時，為了讓學生的自由創(chuàng)作活動順利開展，教師可以先在寫作前組織一場以登山為主題的寫作頭腦風暴活動，鼓勵學生在小組內積極分享和主動表達，在思維碰撞當中找尋最佳的寫作策略，激活學生的思維以及想象力，讓學生的作文血肉豐滿，具備極高的感染力。

語言建構與運用涉及兩個組成要素，分別是建構與運用，其中前者是通過傾聽、理解、積累、內化等獲得語言技巧的過程，而運用則是學生利用獲得的語言技巧進行有效的表達與創(chuàng)生。這兩個方面存在著非常密切的關系，同時也是提高學生寫作能力的兩個重要環(huán)節(jié)。要想提高學生的寫作水平，首先就要指導學生通過一系列方法獲得必要的語言表達和創(chuàng)作技巧，在此基礎上鼓勵學生對其進行充分利用，促進學生文本寫作能力的綜合發(fā)展。對此，教師要遵循這一規(guī)律，在寫作教學中培養(yǎng)學生語言建構與運用素養(yǎng)，打造高質量的寫作課堂。