江蘇省蘇州市昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)世茂小學 沈 佳

成語作文是將成語所傳達的深刻含義或成語故事與作文進行有效的結合。其在寫作過程中主要有兩種形式，一種是通過將成語故事進行擴充轉變?yōu)槠渌魑男问?，另一種是通過提煉成語所表達的中心思想，對中心思想進行具體論證和重復申述。然而，當前學生在進行成語作文寫作時會面臨諸多問題，如對成語的理解不夠全面深刻、思維的廣度不足、語言表達能力較弱等。此時，需要教師采取各種措施提升學生的理解能力與寫作能力，讓成語這一中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以新的形式在當代社會中流傳。

一、領會含義，確定論點

論點即作文表達的核心觀點，是作者價值觀念的核心體現(xiàn)，更是一篇文章的核心。但是，當學生在進行成語作文寫作時對論點的把握卻并不準確，在寫作時主要有兩種表現(xiàn)：一是學生不理解成語所表達的核心含義，無法從中準確提煉出成語所傳遞的觀點。二是在標題及開頭結尾等需要對論點進行突出的位置，并未用簡潔明了的語言對論點進行表述，沒有準確使用合適的詞匯，因此教師在進行成語作文的講解時需要著重對這兩方面的問題進行解決，規(guī)范學生對論點的選擇及表述。

如在部編版小學五年級語文下冊《自相矛盾》的教學中，即可將其與成語作文進行結合，首先幫助學生根據(jù)文章理解成語自相矛盾的含義，主要指人說話或做事前后不一致。接下來，教師需要讓學生進一步明確這一含義與論點之間的差距，告訴學生論點是我們對現(xiàn)象的看法與態(tài)度，用提問的方式讓學生表達對這一現(xiàn)象的看法，詢問他們認為課文中人物這樣的做法好不好，并引導學生進一步思考在平時的生活中我們應該怎么做，讓學生明白在日常生活中不能前后行為相互矛盾，要言行一致。此時文章的論點便自然而然地從學生口中說出，學生也可以通過這樣的邏輯與流程了解如何對成語進行分析并提出相應的論點。

二、結合認知，構思正文

文章的論點是文章的靈魂與骨架，而文章的正文便是文章的血肉。作文只有兼具靈魂與血肉才能生動形象地展現(xiàn)于讀者的面前。成語教學的過程中也是如此，在引導學生完成論點確立之后，學生便陷入了第二個寫作難題即正文的構思。正文部分主要包含三個核心板塊：作文的開頭、作文的主體以及作文的結尾。作文的開頭部分主要是對文章核心觀點的引出、主體部分主要是對觀點進行論證、結尾部分需要對作文的內容進行簡要的總結以及對核心觀點進行重申。

如在進行部編版小學語文六年級下冊習作課《心愿》的教學時，教師可以在課上選擇與心愿內容相關的成語讓學生進行成語作文的寫作。如“天遂人愿”這一成語可以幫助學生剖析寫作的中心思想為奮斗拼搏，只有通過個人的努力方能實現(xiàn)天遂人愿。在明確論點后就需要帶領學生進行開頭的構建。此時教師需要向學生重申開頭的作用并給學生一定時間，讓其先進行自由發(fā)揮。教師在此時需要觀察寫作的寫作思路，并進行常見問題的總結。在學生寫完之后，針對發(fā)現(xiàn)的問題給出具體的指導性措施及修改方向，讓學生進行自主修改與完善。此時，學生的作文開頭將會進行一定程度的提升與完善。最后，教師需要就開頭的常見寫作形式進行總結，可以在保證學生能緊緊把握論點的同時完成開頭的寫作。

主體是作文字數(shù)占比及重要程度占比都相對較高的部分，也是學生成語作文寫作中的難點之一。教師在進行這部分內容的安排與講解時，一定要牢牢把握由簡到繁的過程，讓學生逐步提升主體內容的充實程度與理論高度。

最后，在教師教授成語作文結尾時，需要讓學生對成語及成語故事的核心含義進行進一步的閱讀與分析。讓學生對主體中涉及的案例或內容用簡潔的語言進行描述，突出作文的核心與重點。實現(xiàn)作文結尾對全文的總結性作用及對作文中心思想的重申作文。

作文是學生利用文字符號反映對事物的真情實感的方式，也是學生與自己或他人溝通交流的重要形式。成語作文是將作文的寫作與成語的含義及故事進行有效的融合，這樣的融合形式一方面可以讓學生對作文的寫作方法進行進一步的練習，另一方面也可以幫助學生更好地理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并將其中蘊含的優(yōu)秀文化與良好道德品質在生活中得以有效體現(xiàn)。通過教師的正確引導，學生領悟到成語及成語故事中的真諦。通過對其進行擴寫或充實內容對相應觀點進行論證，學生對寫作及表達的認識與能力得到顯著提高，寫作能力也得到全面提升。