江蘇省泗洪縣歸仁中心小學(xué) 張紅麗

通過學(xué)習(xí)字詞，小學(xué)生能無障礙地閱讀，從而學(xué)習(xí)知識、開闊視野并提升自我；而寫作則是對所學(xué)知識的應(yīng)用，通過寫作小學(xué)生可以展示自己的觀念，表達自己的情感。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要將閱讀與寫作有機融合，促進小學(xué)生閱讀與寫作的共同進步。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

從目前小學(xué)高年級語文閱讀的實際情況來看，大部分小學(xué)生的閱讀量嚴重不足，小學(xué)生能接觸到的課外閱讀書籍有限。雖然教師會給學(xué)生推薦一些文學(xué)名著或經(jīng)典作品，但是小學(xué)生對此興趣普遍不高，不愿意閱讀。還有些小學(xué)生雖然進行了大量的課外閱讀，但也僅僅是走馬觀花，沒有從閱讀中分析他人的寫作方法與技巧，也沒有提煉出優(yōu)秀的素材，不能給自己的寫作提供便利。

從小學(xué)高年級寫作情況來分析，雖然出現(xiàn)了一些優(yōu)秀小學(xué)生作文，文筆流暢、辭藻華麗、敘事清楚，但這也僅僅是鳳毛麟角。大部分小學(xué)生作文缺乏新穎的立意，文章內(nèi)容似流水賬缺乏真情實感，很多小學(xué)生表示寫作是語文學(xué)習(xí)中最難的部分，感覺無話可寫。另外，小學(xué)生的年齡小，人生閱歷不夠豐富，本身對生活的感悟就較少，加上很多小學(xué)生將寫作當成了任務(wù)，也不會進行深刻的思考。

二、促進小學(xué)高年級閱讀與寫作融合的策略

1.從讀后感出發(fā)，以讀促寫

讀后感是一種十分常見的作文類型，小學(xué)生并不陌生，同時這也是進行閱讀與寫作融合教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來分析與閱讀文本，領(lǐng)悟作者的寫作意圖與所表達的情感，對文本中的人物形象與性格等有良好的把握。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生就可以將自己的感悟與體驗。同文本想要表達的中心思想結(jié)合在一起，通過書面語的形式表達出來。讀后感的撰寫降低了寫作難度，解決了小學(xué)生無話可寫的尷尬局面，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進讀寫的有機融合。

以《七律·長征》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，首先，可以由教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生熟悉這首詩的斷句、韻律并簡單了解其寫作背景與內(nèi)涵。然后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位再次朗讀，并且要求學(xué)生在朗讀的過程中將自己喜歡的或覺得精彩的句子標記出來，并在其旁簡單寫寫自己的理解。在此過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀進度，根據(jù)學(xué)生存在的問題與學(xué)生進行交流、互動，讓學(xué)生對這一詩句有更加深刻的認知。最后，教師則可以要求學(xué)生說一說自己對這首詩的理解與看法，內(nèi)容不受限制，可以是用自己的話語復(fù)述紅軍長征中所面對的艱難險阻，也可以是對詩中紅軍長征精神的欽佩。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將自己所感、所悟形成書面語言撰寫讀后感，如此就將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，通過閱讀促進了寫作能力的提升。

2.對課內(nèi)文章進行閱讀分析，嘗試仿寫

小學(xué)生的邏輯思維能力不足，因此導(dǎo)致其寫出來的文章缺乏嚴密的邏輯性，進而使得文章質(zhì)量不高。但是，小學(xué)生卻善于模仿他人的言行，教師在教學(xué)中可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點，讓學(xué)生在對課文章進行深入分析的基礎(chǔ)上進行仿寫。首先，對教材中的文章展開閱讀與分析，將文章中描寫優(yōu)美的句子，或可以展示出作者寫作風(fēng)格、寫作特點的句子標記出來。其次，要求學(xué)生進行句子仿寫，或者是仿寫同樣的景物，或者是對采用同樣的修辭手法。最后，再由句子仿寫擴大到文章仿寫，讓小學(xué)生的寫作水平通過閱讀、分析與仿寫得到提升。

例如，在《故鄉(xiāng)的水墨畫》在這一課程的教學(xué)中，第一步是進行文本閱讀，并且在閱讀的過程中要將其中景物描寫的句子標記出來。第二步則提高要求，讓學(xué)生找出文章中采用修辭手法的句子，不限定是何修辭手法，但是要將其中修辭手法是如何運用的敘述清楚。例如文章的第一句：“故鄉(xiāng)那些長滿菱角的池塘是散漫的，遠眺像一幅幅大大小小的水墨畫?！边@里采用了比喻的修辭手法，是將故鄉(xiāng)的池塘比作了水墨畫。然后要求學(xué)生采用同樣的修辭手法進行景物描寫，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。第三步，進行寫景文章的仿寫，給學(xué)生劃定一個范圍，對自己生活中所見到的某一個景物進行細致描寫，對寫作能力進行針對性培養(yǎng)。

3.閱讀與練筆并重，提升學(xué)生讀寫能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要做到閱讀與寫作并重，在完成某一課文的學(xué)習(xí)之后，教師可以采用分層教學(xué)的手段展開課外閱讀教學(xué)。分層即按照學(xué)生的閱讀水平、接受能力以及閱讀興趣等，將全班學(xué)生分成A、B、C三個層次，并給不同層次的學(xué)生推薦難易程度不同的讀物。要求學(xué)生每周閱讀3～5篇課外文章，并且還應(yīng)當形成相應(yīng)的讀書筆記，這樣不但可以鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，而且能積累寫作素材。

閱讀能力與寫作能力是小學(xué)生必備的基本能力，兩者雖然是不同的能力構(gòu)成，卻是相輔相成，互相促進的。閱讀與寫作融合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分有效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中要合理地應(yīng)用這一教學(xué)方式，以促進小學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同發(fā)展。