安徽省亳州高新區(qū)十九里鎮(zhèn)藥源新村小學(xué) 侯 劍

小學(xué)生正處于人生中一個(gè)特殊的年齡階段，愛玩愛鬧是小學(xué)生的天性，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂增添新的生機(jī)與活力，從而讓學(xué)生感受到閱讀的趣味和價(jià)值，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效的幫助。同時(shí)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略研究已經(jīng)成為需要重點(diǎn)研究的課題之一。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高課上教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師想要提升教學(xué)策略的有效性，一定要將課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后復(fù)習(xí)進(jìn)行良好的結(jié)合。課前預(yù)習(xí)是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生才能在課前預(yù)習(xí)的過程中將課文的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的分析，從而更加有針對(duì)性地聽講。教師也可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高備課效率，為推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高提供有效的保障。

例如：在《黃山奇石》閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀之前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過多樣化的形式搜尋一些黃山奇石的圖片、視頻、紀(jì)錄片等，充分了解黃山奇石的景色和特點(diǎn)，學(xué)生在充分了解這些特點(diǎn)之后，將這些特點(diǎn)代入到閱讀的過程中，可以更加了解文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、利用微課導(dǎo)入，提升閱讀興趣

所謂好的開始是成功的一半，因此要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，首先要通過一些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式來增加閱讀教學(xué)的趣味性來滿足小學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，激發(fā)其閱讀的興趣。微課是一種比較新型的教學(xué)模式和教學(xué)資源，在教學(xué)導(dǎo)入過程中，利用微課可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

例如：在《地震中的父與子》閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，可以通過微課讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀來預(yù)習(xí)，在閱讀的過程中，教師給學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生閱讀的過程中可以通過自主學(xué)習(xí)和交流討論來尋求這些問題的答案，這樣就可以加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，促使學(xué)生能邊閱讀，邊思考，邊總結(jié)，邊分析，有效改變學(xué)生只閱讀不動(dòng)腦的不良閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀的過程中將口手腦有效結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀效率。并且通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感受到閱讀的趣味性，會(huì)改變對(duì)閱讀枯燥和乏味的刻板印象。學(xué)生從微課中可以學(xué)到一些閱讀的技巧和方法，從而完善自身的綜合能力和閱讀素養(yǎng)。這對(duì)提升學(xué)生閱讀興趣，幫助教師順利開展接下來的教學(xué)內(nèi)容都能起到積極的推動(dòng)作用。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造閱讀氛圍

當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)期，在各行各業(yè)中都可見信息技術(shù)的存在，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也要借助多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到相關(guān)的閱讀場(chǎng)景中，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效性。

例如：在《開國大典》的閱讀教學(xué)中，教師可以在教學(xué)之前先利用多媒體給學(xué)生播放一段開國大典的影片，將學(xué)生內(nèi)心的民族自豪感充分調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放一些恢宏大氣的音樂，促使學(xué)生在音樂的渲染下開啟閱讀模式，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就能自然地在腦海中形成一定的畫面，融入真情實(shí)感，進(jìn)而加強(qiáng)閱讀的有效性。又例如：在《將相和》的閱讀教學(xué)中，因?yàn)檫@是一篇文言文閱讀教學(xué)，因此教師在教學(xué)的過程中可以先借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段動(dòng)畫，將這一篇閱讀內(nèi)容的背景簡要地交代清楚，讓學(xué)生進(jìn)行初步的理解，這樣學(xué)生在教學(xué)過程中才能進(jìn)行有效的閱讀理解，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、豐富閱讀方式，提升閱讀水平

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要更新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，通過多元化的閱讀方式來提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在新課改的教育要求下，一定要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)能力，因此要通過合作探究等閱讀方式來開展教學(xué)，豐富教學(xué)形式。

例如：在《圓明園的毀滅》的閱讀教學(xué)中，教師可以通過給學(xué)生進(jìn)行分組的方式來開展閱讀教學(xué)，將《圓明園的毀滅》這一篇文章分為幾個(gè)層次，再將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，每個(gè)小組針對(duì)一段內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中既可以提升自主學(xué)習(xí)能力，又可以調(diào)動(dòng)閱讀積極性，還能與同學(xué)之間進(jìn)行有效的交流和溝通。在學(xué)生閱讀的過程中，教師不要過多干涉。閱讀后，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)。又例如：在《草船借箭》的閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在角色扮演的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的角色來進(jìn)行表演，在表演中深刻理解文章內(nèi)容、歷史，以及作者的思想感情，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。

五、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外閱讀內(nèi)容相結(jié)合的重要性，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上給學(xué)生推薦一些適合其年齡階段和認(rèn)知能力的課外閱讀素材，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

童話故事對(duì)學(xué)生的吸引力比較大，因此教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中針對(duì)一些課內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，有效開闊學(xué)生的閱讀視野，增長學(xué)生的文化內(nèi)涵，幫助其有效積累閱讀量和閱讀素材，比如說在《賣火柴的小女孩》閱讀教學(xué)之后，教師可以相對(duì)應(yīng)地給學(xué)生推薦一些其他的外國名篇名著，比如《小王子》《丑小鴨》等，以提升學(xué)生的綜合能力。通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的模式，學(xué)生可以在閱讀課內(nèi)教材的基礎(chǔ)上加深對(duì)相關(guān)文章的興趣，在興趣的指引下激發(fā)閱讀積極性。而且課外閱讀內(nèi)容更加具有趣味性和多樣性，比較符合小學(xué)生的興趣愛好和性格特征，將課內(nèi)閱讀的教育性與課外閱讀的趣味性相結(jié)合，更有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和閱讀理解能力。

六、科學(xué)布置閱讀作業(yè)，鞏固學(xué)生閱讀水平

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想要提升教學(xué)策略的有效性，教師在進(jìn)行科學(xué)的課前預(yù)習(xí)以及課上教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)課后如何布置閱讀作業(yè)也要進(jìn)行深入的研究，課后作業(yè)的布置是有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。因此教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的教學(xué)效果以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來選擇作業(yè)的難度和內(nèi)容，采取層層遞進(jìn)的方式來逐漸提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生有一個(gè)很好的接受過程。

例如：在《將相和》的閱讀教學(xué)中，教師可以在閱讀教學(xué)之后給學(xué)生布置具有探索性的閱讀作業(yè)，可以讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的內(nèi)容來自主選擇一些相同歷史時(shí)間的文章進(jìn)行閱讀，并且通過群文閱讀來掌握這一歷史時(shí)期的背景，了解人物角色的情感，讓學(xué)生通過自主分析進(jìn)行總結(jié)，將自己的閱讀結(jié)果記錄下來。同時(shí)教師也可以將閱讀與寫作相結(jié)合進(jìn)行作業(yè)的布置，讓學(xué)生通過自主閱讀之后對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將故事補(bǔ)充完整。在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也能提高學(xué)生的寫作水平，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)這也是推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，為了迎合新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式必須得到優(yōu)化和提升，因此教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過不斷的優(yōu)化來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供一個(gè)積極和諧的閱讀學(xué)習(xí)課堂，推動(dòng)學(xué)生語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)的雙重提升。