王菊環(huán)

（甘肅省武威市民勤縣西關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733300）

引 言

思維導(dǎo)圖即心智地圖，它不僅能夠有效拓展學(xué)生的邏輯思維能力，還能讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更深層次的理解。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力培養(yǎng)所發(fā)揮的重要作用，并努力將其優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種集圖形與文字于一體，致力于思維潛力開(kāi)發(fā)與思維能力提升的有效工具，也是一種能夠綜合運(yùn)用左腦（如邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字）、右腦（圖像、想象、顏色、空間、整體）優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新思維模式。通過(guò)思維導(dǎo)圖，我們不僅能夠在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的注意力和記憶力，還能啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力，使學(xué)生更加積極地投入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)就是有色彩、有線條、有聯(lián)想功能。

眾所周知，由于年紀(jì)尚小，閱歷有限，小學(xué)生對(duì)色彩的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文字，那些鮮艷、明麗的色彩往往極易引起小學(xué)生的關(guān)注。因此，在設(shè)計(jì)相關(guān)思維導(dǎo)圖時(shí)，色彩便成為不可缺少的裝飾與點(diǎn)綴。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖本來(lái)就是將思維內(nèi)容、思維過(guò)程等用線條連接的方式呈現(xiàn)出來(lái)的，從某種意義上說(shuō)，線條是思維導(dǎo)圖的靈魂所在。如此一來(lái)，線條自然而然地就成為思維導(dǎo)圖的最重要特點(diǎn)。除此之外，思維導(dǎo)圖還有一個(gè)極為重要的特點(diǎn)——聯(lián)想功能。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠?qū)φn堂知識(shí)要點(diǎn)一覽無(wú)余，還能對(duì)知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系等產(chǎn)生更加全面、深入的了解與認(rèn)識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要作用

眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)工具性與文學(xué)性兼具的綜合性課程，它本身就與文字、語(yǔ)言的運(yùn)用有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。恰當(dāng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用這些語(yǔ)言文字，不僅能使學(xué)生更加準(zhǔn)確、深入地了解祖國(guó)的語(yǔ)言文化，還能使之在知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中，熟練地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自身的想法、情感、態(tài)度等。與此同時(shí)，在語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖不僅能夠有效提高學(xué)生的理解力與記憶力，還能在開(kāi)發(fā)大腦潛能、提高創(chuàng)造力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納能力、總結(jié)能力與分析能力。例如，在語(yǔ)言類知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖不僅能夠?qū)⒃~句之間的組織結(jié)構(gòu)、連接方式等一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)，還能將課程重難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系有條不紊地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使之對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。

三、如何利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)要求之一，也是我們將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。借助思維導(dǎo)圖，我們不僅能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用等產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索欲望，還能使之在深入了解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，使用語(yǔ)言文字與周邊環(huán)境、周邊人等進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的溝通[1]。那么，教師如何才能利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從以下幾方面談?wù)勛陨淼恼J(rèn)識(shí)與理解。

（一）輔助字詞識(shí)記，增加文字積累

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)生從字音、字形、字義等方面對(duì)生字展開(kāi)有計(jì)劃、有步驟的學(xué)習(xí)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生才能跨過(guò)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的第一道關(guān)卡。我們還可以利用思維導(dǎo)圖的整體性與發(fā)散性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。例如，學(xué)習(xí)“詠”字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“詠”字的字形特征、讀音特征等發(fā)散思維，從而聯(lián)想到“永”“泳”等文字。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在明晰知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上有效增加識(shí)字量，還能在溫故知新的活動(dòng)過(guò)程中提升對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建起更加完善、豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）整理課堂筆記，概括行文思路

每堂課都是有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不妨根據(jù)教師的講述及相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真記錄自己不懂或者不甚明了的地方，以待討論時(shí)將其有效解決。與此同時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生不僅能夠根據(jù)教師的講述標(biāo)記出課堂知識(shí)的重難點(diǎn)，為此后的復(fù)習(xí)與鞏固奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還可以根據(jù)教師的講解，利用思維導(dǎo)圖繪制出課堂教學(xué)的主要思路或者主要線索等[2]。

例如，《植物媽媽有辦法》非常生動(dòng)、形象地把自然知識(shí)蘊(yùn)含其中，語(yǔ)言朗朗上口，內(nèi)容淺顯易懂，是一篇非常優(yōu)秀的科普作品。在這篇文章的五個(gè)小節(jié)中，作者借用擬人手法激發(fā)學(xué)生了解植物知識(shí)、探索大自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生留心身邊的事物、認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，并致力于讓他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)過(guò)程中積累相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和文字知識(shí)。在文章中，作者分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我們不妨通過(guò)連線的方式，讓小學(xué)生將蒲公英、蒼耳、豌豆與其對(duì)應(yīng)的傳播方式（風(fēng)、動(dòng)物、太陽(yáng)）連接起來(lái)，使之對(duì)作者的行文思路、語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容有更深層的理解和領(lǐng)悟。

在此過(guò)程中，尤其需要注意的是，在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的同時(shí)，務(wù)必糾正小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)順序、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)及書(shū)寫(xiě)態(tài)度等。如此一來(lái)，他們才能在培養(yǎng)良好思維習(xí)慣的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）歸納資料，發(fā)揮輔助工具優(yōu)勢(shì)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要想將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)最大限度地挖掘出來(lái)，就必須在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的分類思維，使之能夠在課程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分類與歸納。唯有如此，他們才能將這些雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)資料及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有條不紊地放置于思維導(dǎo)圖的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)之下，從而使思維導(dǎo)圖更加清晰。通過(guò)整理完畢的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠抓住課堂教學(xué)內(nèi)容的核心本質(zhì)，還能對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的分布狀況有更加清楚的了解。一些有著良好邏輯思維能力的學(xué)生，甚至能夠借助思維導(dǎo)圖推斷出一些課外知識(shí)，在舉一反三的思維活動(dòng)中極大地開(kāi)闊了眼界。

同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，我們不僅可以借助多媒體等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將思維導(dǎo)圖在課堂上以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，也可引導(dǎo)學(xué)生利用字典、直尺、彩筆等工具自行繪制出思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，我們不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探索興趣和探索欲望，還能使之利用思維導(dǎo)圖輕而易舉地記錄知識(shí)要點(diǎn)及邏輯關(guān)系等，有效提高小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量[3]。

（四）組織思維，進(jìn)行口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)主要遵循由“主要內(nèi)容—次要內(nèi)容—相關(guān)內(nèi)容”的繪制原則，它往往以枝狀或者衛(wèi)星狀結(jié)構(gòu)將知識(shí)概要清晰、簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)在紙上。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中有重點(diǎn)、有層次地闡述自身想法，還能在自我意愿的傳達(dá)過(guò)程中最大限度地領(lǐng)略思維導(dǎo)圖的獨(dú)特魅力。

例如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》一課時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小馬過(guò)河的行程構(gòu)建思維導(dǎo)圖：“小馬出門(mén)遇河流阻路—與老牛交談—與松鼠交談—成功過(guò)河?！痹谒季S導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，小學(xué)生勢(shì)必對(duì)文章行文思維產(chǎn)生了更加清晰的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，也可在教學(xué)中將這一思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中提供的關(guān)鍵信息進(jìn)行構(gòu)思與想象、闡述與解析等。在此構(gòu)思過(guò)程中，我們不僅能夠極大地刺激小學(xué)生的創(chuàng)作欲望、參與欲望，還能使之在豐富想象力的影響下更加積極、主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中[4]。

（五）拓展延伸，深化理解層次

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有更深層次的領(lǐng)悟，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在了解文章創(chuàng)作背景以及作者履歷的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，從而初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，不妨用以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“林子方是誰(shuí)？他與楊萬(wàn)里之間有何關(guān)系？楊萬(wàn)里是在怎樣的情形下寫(xiě)出此詩(shī)的？”如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠?qū)α肿臃?、楊萬(wàn)里以及文章創(chuàng)作背景進(jìn)行一番整理與歸納，還能在總結(jié)與分析文章中心思想的過(guò)程中，有效提升自身的邏輯思維能力。

其次，通過(guò)交流、探討完善思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、領(lǐng)悟。例如，《青蛙賣(mài)泥塘》講述了青蛙為了賣(mài)掉泥塘做出了很多努力，最終又放棄賣(mài)掉泥塘的故事。學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我們可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的一些轉(zhuǎn)折語(yǔ)句進(jìn)行思考：“（老牛說(shuō)）不過(guò)，要是周?chē)行┎菥透昧??！薄埃ㄒ傍喺f(shuō)）這地方好是好，就是塘里的水太少了?！?在此內(nèi)容的引導(dǎo)下，小學(xué)生不僅能夠用“不過(guò)”“就是”說(shuō)出一些表示轉(zhuǎn)折的句子，還能恰到好處地運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠使小學(xué)生學(xué)會(huì)更加流暢、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我表達(dá)，還能有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的邏輯思維能力，使之透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)。作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育一線的教育工作者，我們必須深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，并在此基礎(chǔ)上給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，使之在語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用上獲得更加優(yōu)秀的成績(jī)。