曹圓圓

（1.江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園，江蘇蘇州 215000；2.江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇蘇州 215000）

引 言

幼兒園光影戲創(chuàng)演活動是以3～6 歲的幼兒為參與群體，以光和影為媒介，并輔以肢體動作、創(chuàng)造想象及多種物質(zhì)手段（如紙影、皮影、手影等）進行表演的，供幼兒直接參與表演，是一個凸顯幼兒自主創(chuàng)造、自主表達、自主表演等的戲劇游戲活動[1]。光影戲注重幼兒在過程中的感受、體驗和情境交互，逐步構(gòu)建具有活動性、游戲性、適宜性的戲劇活動。

一、堅持具身認知理論的指導是幼兒園光影戲創(chuàng)演活動實踐教學的前提

具身認知理論的核心觀點是聚焦身體在認知過程中的作用。它關(guān)注的是：認知是整個身體的認知，人的身體在與自然和社會環(huán)境的互動過程中，通過各個運動系統(tǒng)來塑造。認知是一種來自身體的體驗，身體在認知過程中扮演著決定性角色?！?～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒的學習以直接感知、親身體驗和實際操作為主，具有強烈的身體參與性、體驗性、易受情緒、情境影響等特征，這種學習特性的實質(zhì)就是具身認知理論的具體表征[2]。

幼兒園光影戲創(chuàng)演活動符合幼兒的感性認知特點，更多地關(guān)注幼兒身體的參與和表演，可以最大限度地發(fā)揮幼兒身體的作用，在發(fā)展幼兒創(chuàng)造想象能力方面有著無可替代的優(yōu)越性。另外，幼兒園光影戲創(chuàng)演活動是過程性的，注重支持者與參與者的平等對話，特別強調(diào)身體參與，體現(xiàn)人的具身存在。具身認知理論的觀點成為我們深入分析幼兒園光影戲的依據(jù)。

二、幼兒園光影戲創(chuàng)演活動的探索與實施

（一）幼兒園光影戲創(chuàng)演活動的實施原則

在具身認知視域下，幼兒園光影戲創(chuàng)演活動更關(guān)注幼兒的身體狀態(tài)及身體運用，情境、體驗、交互是具身認知發(fā)生的重要因素，只有充分凸顯自主性、體驗性、游戲性的活動，才能較好地發(fā)揮具身認知的主體性。

1.幼兒的身心特點和發(fā)展需要是幼兒園光影戲創(chuàng)演活動的認知基礎(chǔ)

遵循幼兒的身心特點，注重幼兒過程中的感受、體驗和情境交互，是把握具身認知視域下開展幼兒園光影戲創(chuàng)演活動的基本認知。葉浩生認為，認知是具身的，身體是嵌入環(huán)境的，認知、身體和環(huán)境組成了動態(tài)的統(tǒng)一體。由于不同年齡段的幼兒在知識、能力、情感發(fā)展上存在較為明顯的差異，個體的認知過程及其感知、情緒情感和意志都與該個體在特定環(huán)境中的經(jīng)歷和體驗密不可分。因此，具身認知視域下幼兒園光影戲創(chuàng)演活動，必須按照幼兒的身心特點和發(fā)展需要來開展。在活動過程中，應注重幼兒過程中的感受、體驗和情境交互，才能使幼兒在活動中獲得自主、健康、和諧的發(fā)展。

2.重視幼兒主體經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)條件是幼兒園光影戲創(chuàng)演活動的基本原則

重視幼兒的親身感知、親身體驗，鼓勵幼兒表達創(chuàng)造，是具身認知視域下幼兒園光影戲創(chuàng)演活動開展、實施的基本原則。張金梅教授認為，表達、表演、創(chuàng)作是幼兒戲劇活動的主要表現(xiàn)形式，并且可以把這種表達、表演、創(chuàng)作的過程看成幼兒表達自我、認識和理解世界的一種手段。由于不同年齡段幼兒的心智發(fā)展差異明顯，因此，在具身認知視域下開展幼兒園光影戲創(chuàng)演活動，必須充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗、基礎(chǔ)和發(fā)展需要，以貼近其最近發(fā)展區(qū)；同時，積極從空間、時間上充分創(chuàng)設(shè)環(huán)境與條件，多元提供幼兒能親身感知和體驗的機會、場所、活動，并鼓勵幼兒在自主表達、自主表演、自主創(chuàng)造的過程中，以具身認知的形式認識世界、表達自我。

（二）幼兒園光影戲創(chuàng)演活動的支架

把握具身認知理論在幼兒園光影戲創(chuàng)演活動中的應用價值，應以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6 歲幼兒學習與發(fā)展指南》的精神、要求為指導，并從以下幾方面展開，然后加以實施。

1.幼兒園光影戲創(chuàng)演活動的目標指向

我們應把握具身認知理論的內(nèi)涵，梳理具身認知理論與幼兒園光影戲創(chuàng)演活動的契合點，探討具身認知視域下幼兒園光影戲創(chuàng)演活動在幼兒發(fā)展中的價值，并在此基礎(chǔ)上揭示幼兒園光影戲創(chuàng)演活動的規(guī)律、方法。這種規(guī)律及方法應當強調(diào)以光影戲創(chuàng)演活動為核心，分為引入、拓展、創(chuàng)作、反思四個階段，強調(diào)引導幼兒在四個階段逐步熟悉光影戲所涉及的各種媒介，用這些媒介進行不同主題的光影戲鑒賞及光影戲創(chuàng)作活動，進而發(fā)展幼兒的感受力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力。

2.幼兒園光影戲創(chuàng)演活動的實踐支架

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，我們要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。有光的地方就有影子，隨著光源等媒介的改變，影子也在不斷地發(fā)生改變。每一次與影子的邂逅，都會激發(fā)幼兒的求知與探索，與他們形影相隨的影子密碼要怎樣破解？

筆者對幼兒園的主題活動展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)光影主題已經(jīng)在幼兒園被廣泛滲透和實施。如以年齡段來劃分的光影主題探索活動：小班由具身認知延伸到影子認知，從玩踩影子游戲，再到手影游戲、影子配對等；中班開始測量影子、嘗試制造影子、神奇手電筒；大班探索紙皮影(表演、裝訂、上色、鏤空花紋、分解關(guān)節(jié)、繪制處理、皮的處理)等。以上活動融入了肢體語言、動手能力、語言表達、認知能力等，覆蓋了運動健康、語言、科學、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域。

結(jié)合具身認知理論，從幼兒園光影主題活動的實踐中不難看出，具身存在的幼兒主動參與式學習是幼兒在光影戲創(chuàng)演活動中建構(gòu)知識的主要方式。我們分類選擇適宜的幼兒光影戲創(chuàng)演活動案例進行分析，并逐步形成既體現(xiàn)戲劇活動特色又與五大領(lǐng)域有機整合的幼兒園光影戲創(chuàng)演活動的典型案例，經(jīng)過反復實踐，形成幼兒園光影戲創(chuàng)演活動支架，分成以下三個部分。

支架一：光影之趣。從幼兒興趣出發(fā)，在自然探究中感知光影活動的趣味。

支架二：光影藝術(shù)。以幼兒為主體，感受中外傳統(tǒng)影戲及現(xiàn)代影戲藝術(shù)的文化魅力。

支架三：創(chuàng)演探索。親身參與，探索、發(fā)現(xiàn)光影戲創(chuàng)演活動的奧秘。

幼兒在光影戲創(chuàng)演活動中的學習與發(fā)展，受興趣和需求的驅(qū)動，并且以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，因此，教師應當創(chuàng)造機會讓其參與到光影戲創(chuàng)演活動中，使其能在活動過程中獲得切身的體驗，并適時提供支架，支持幼兒當前的創(chuàng)演水平，嘗試挑戰(zhàn)它們，促使幼兒獲得新經(jīng)驗，進而發(fā)展創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、幼兒園光影戲創(chuàng)演活動的價值與思考

優(yōu)秀的幼兒園光影戲創(chuàng)演活動應當從內(nèi)容開發(fā)、組織實施、觀察評價等方面展開研究，逐步完善適合幼兒不同年齡段的光影戲創(chuàng)演活動。通過梳理部分適合幼兒年齡特點并具有一定教育價值的光影戲創(chuàng)演主題及活動內(nèi)容，幼兒園光影戲創(chuàng)演活動主要有以下幾種價值值得我們思考。

（一）創(chuàng)演“強體驗”，拓寬身體發(fā)展認知維度

幼兒園光影戲創(chuàng)演活動更多地關(guān)注幼兒身體的參與度，通過身體感受、視覺觀察創(chuàng)演活動所涉及的認知內(nèi)容，使幼兒的心理和情感發(fā)生變化，調(diào)動幼兒的積極性和主動性，從而提升創(chuàng)演活動的有效性。因此，光影戲創(chuàng)演活動目標不僅在于教師對知識技能的傳輸，重點還應該放在幼兒本身對知識技能的接受上。畢竟幼兒的身體才是承載知識的載體，身體獲得知識，認知才能發(fā)展。即多給身體提供一些表現(xiàn)表達的機會，關(guān)注身體在創(chuàng)演活動中的運用，讓創(chuàng)演活動目標從幼兒的身體認知出發(fā)。

（二）具身“做科學”，優(yōu)化科學活動學習方式

光影探索活動中每一個案例，都生動地展現(xiàn)了幼兒對周圍世界中各種事物天然的好奇心和主動探究過程，這些都體現(xiàn)了幼兒園光影戲創(chuàng)演活動在幼兒科學教育方面的價值：尊重探究興趣，注重探究過程，支持探究能力發(fā)展。目標指引方向，影響著行動。如幼兒在搭建皮影戲臺的過程中要把握影子成像與光的關(guān)系，將身體與光保持合適的距離，不讓自己的身體成像在幕布上。由此，可以發(fā)現(xiàn)光影戲創(chuàng)演的過程，是幼兒學科學、做科學的過程，它符合幼兒處理與理解自身觀察和經(jīng)驗的方式。

（三）畫影“鑒藝術(shù)”，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性演繹

光影戲創(chuàng)演活動是對光影戲的創(chuàng)造性演繹，是一種創(chuàng)造性藝術(shù)，包含造型、視覺、音樂、律動和假裝游戲，它在多層面吸引著幼兒。一塊幕布，或大或小，就好像為幼兒提供了一個可以自由表達自己的安全環(huán)境，他們被激發(fā)運用多種藝術(shù)形式去實踐，他們學會了欣賞、表達和表演。不難發(fā)現(xiàn)，具身是一種復雜的現(xiàn)象，身體既是有感知能力、積極情境的身體，也是體驗、滲透文化意義的身體。正如幼兒反映在自己創(chuàng)作的作品上的一樣，他們一邊熟悉感知著自己，一邊不斷豐富著自己看待世界的視角。

（四）逐影“擴路徑”，外延幼兒社會性與情感發(fā)展

社會性和情感發(fā)展一直是幼兒早期教育的主要關(guān)注點，光影戲創(chuàng)演活動中不可避免地涉及了幼兒的社會性合作。在創(chuàng)演活動中，比起成人的指導、評論和提問，同伴提出的建議、疑問、解釋，更能促使幼兒轉(zhuǎn)變自己對光影原理及光影戲創(chuàng)演活動的理解。隨著光影戲創(chuàng)演活動的開展，為了達成共同的目標，尋求最佳解決方案，幼兒逐漸了解到他人及自己應如何在光影下更好地呈現(xiàn)、在哪里呈現(xiàn)、怎樣呈現(xiàn)等。它將促進幼兒社會學習意識的增長，逐漸建立起社會規(guī)則意識，從而掌握與他人溝通交流的方法和策略。

結(jié) 語

綜上所述，具身認知理論提供給我們解讀幼兒探索光影奧秘、開展光影戲創(chuàng)演活動實踐的不同視角。幼兒園光影戲創(chuàng)演活動的實踐與探索，必將推動幼兒園教育教學品質(zhì)的提升，并最終促進幼兒的學習與發(fā)展。