四川省成都天府新區(qū)華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林 俐

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在不斷地發(fā)展，如果教師還使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不能得到很好的提升。當(dāng)前很多人都非常重視傳統(tǒng)文化的傳承，語(yǔ)文的重要性也在逐漸提高，如一些家長(zhǎng)從孩子很小的時(shí)候就讓他們進(jìn)行大量的閱讀。在課程教學(xué)的時(shí)候，教師的教學(xué)方法也會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)的有效性，這需要教師進(jìn)行積極的思考。隨著改革的深入，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)成一個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)增加自己的知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。不過(guò)，有些教師在閱讀課程中會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們主動(dòng)性不強(qiáng)，只喜歡閱讀一些簡(jiǎn)單的圖畫書，對(duì)一些名著毫無(wú)興趣；一些教師在教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的興趣，語(yǔ)文活動(dòng)很難開(kāi)展。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師也要積極地轉(zhuǎn)變自己的觀念，選擇合適的教學(xué)方法。

一、語(yǔ)文素養(yǎng)的概述

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師在教學(xué)的時(shí)候，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓這三個(gè)部分相互滲透，合成一個(gè)部分，才可以更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。不同的年級(jí)階段要進(jìn)行聯(lián)系，這樣才可以實(shí)現(xiàn)整體的目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品格，提高學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和積累方面的水平，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，也就是要順應(yīng)三維目標(biāo)的要求。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是特別豐富的，課程目標(biāo)也應(yīng)從這些要求出發(fā)。進(jìn)行細(xì)化之后，就可以落實(shí)到學(xué)生知識(shí)的積累、習(xí)慣的養(yǎng)成、觀念的建立等不同的方面，這樣就可以全面細(xì)致地去解釋和定義語(yǔ)文素養(yǎng)。如果只是單個(gè)地看它們，就會(huì)出現(xiàn)概念的不明確，這也是新課標(biāo)的一種缺失。

二、語(yǔ)文素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方法

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性

小學(xué)階段的孩子們，因?yàn)槟挲g還比較小，所以他們思考問(wèn)題的方式還比較稚嫩。因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)氛圍不一樣，接受的家庭教育也有很大的差距，所以每個(gè)小學(xué)生也會(huì)有不同的性格，他們的理解能力也會(huì)不一樣，這個(gè)時(shí)候教師就要尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于不同的小學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)《安徒生童話》的時(shí)候，一些小學(xué)生的理解能力特別的好，教師就可以增強(qiáng)教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展自己的視野，閱讀一些課外的書籍。一些小學(xué)生的理解能力比較差，教師就要保持耐心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的把握，也可以讓學(xué)生知道文章的中心內(nèi)容，讓學(xué)生的個(gè)性可以在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也可以根據(jù)自己的情況提升自己，增加知識(shí)儲(chǔ)備。教師要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，還要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ニ伎己吞嵘约骸Ｖ挥懈玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才可以讓他們主動(dòng)去閱讀，最終促進(jìn)他們終身閱讀觀念的建立。閱讀是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀可以提升自己閱讀的能力，擁有廣闊的視野。因此教師在教學(xué)的時(shí)候，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀。教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生選擇喜歡的方法進(jìn)行閱讀，活躍課堂的氣氛。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，這是因?yàn)榻處熖^(guò)于注重知識(shí)的講解、技能的訓(xùn)練，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文素養(yǎng)指學(xué)生適應(yīng)、整合生活的一種素質(zhì)，具有可持續(xù)發(fā)展的前景。要想促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，就必須把教育和生活緊密地聯(lián)系在一起。新課標(biāo)要求增強(qiáng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的要求，需要加強(qiáng)語(yǔ)文課程和其他實(shí)際生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。藝術(shù)來(lái)自生活，教材里面的每一篇課文都來(lái)自我們的生活，課內(nèi)課外都是從生活出發(fā)的。語(yǔ)文課程應(yīng)該讓教學(xué)活動(dòng)更加貼合學(xué)生的生活，這樣才可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，受到啟迪；這樣才可以給課文內(nèi)容更多的生命力，讓學(xué)生感受到其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生更好地去生活，改造生活，做生活的主人。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中回歸生活，往往可以提高教學(xué)的有效性。例如：在閱讀《少年閏土》這篇文章的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的生活經(jīng)歷，或者把自己帶入具體的課文內(nèi)容里面，體會(huì)一下主人公的感受，還可以說(shuō)一下自己的經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生結(jié)合自己和好朋友分離和交往中的變化，就可以感受到作者對(duì)自己朋友變化的驚訝，進(jìn)而體會(huì)到那個(gè)時(shí)代背景下人的變化。使用這樣的方法可以讓學(xué)生感受到藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活的。

（三）突出“讀”的地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。而新的課程構(gòu)建中，需要使用一些更有效的方法，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀，開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)、親子閱讀等。開(kāi)放性的課堂需要拋棄原來(lái)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。讀是一種信息獲取方式，也是學(xué)生理解和感受的前提。讀的方式有很多種，如朗讀、自由讀、集體讀、表演讀等。深度的閱讀包括了讓學(xué)生思考、體驗(yàn)和質(zhì)疑，從而讓學(xué)生擁有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這些閱讀活動(dòng)中，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建自由表達(dá)的平臺(tái)，讓他們發(fā)表自己正確或者錯(cuò)誤的看法。新課程要求學(xué)生有更加充足的閱讀機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生獨(dú)立去讀，在讀的過(guò)程中感受語(yǔ)文的內(nèi)容。這種感悟也體現(xiàn)在深入閱讀和思考中。只有學(xué)生有機(jī)會(huì)多讀，才可以有機(jī)會(huì)去感受文章中的內(nèi)容，體會(huì)其中的情感和中心思想，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升，獲得長(zhǎng)久發(fā)展的能力。

（四）重視閱讀交流

小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀內(nèi)容有限，這無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。作為教師，一定要更加注重閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不能把學(xué)生局限在課堂上，不然就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。就當(dāng)前的情況來(lái)看，小學(xué)生的閱讀量都有著明確的規(guī)定，這就需要從小學(xué)生的閱讀情況來(lái)思考。為了解決這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要承擔(dān)起自己的責(zé)任，給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，給他們提供交流的機(jī)會(huì)，提高閱讀的效果。還要拓展課外閱讀，在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師并不能只是讓學(xué)生看規(guī)定的那幾本書，而是應(yīng)該和學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以主動(dòng)地去閱讀，并把閱讀融入他們的生活里面。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行溝通，使用不同的閱讀方法，從而產(chǎn)生思維的碰撞，獲得新的感悟。教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展他們的個(gè)性，最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展。小學(xué)生的依賴性往往是比較強(qiáng)的，他們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候往往想要聽(tīng)聽(tīng)老師怎么說(shuō)，然后跟著教師的思路走。所以，教師在授課的時(shí)候，一定要讓學(xué)生獨(dú)立起來(lái)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的個(gè)性。教師要營(yíng)造出豐富的閱讀空間，讓學(xué)生有充足的空間去想象和獲取知識(shí)，從而獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀是一個(gè)綜合性的活動(dòng)。在語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的重要性也在逐漸體現(xiàn)出來(lái)。作為語(yǔ)文教師一定要積極地承擔(dān)起自己的責(zé)任，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，選擇合適的方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。