江蘇省江陰市城西中心小學 任 超

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，其已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教育行業(yè)，為教育行業(yè)的改革帶來了全新的契機。眾所周知，數(shù)學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，需要學生具有良好的邏輯思維和形象思維。但是小學生正處于成長的初級階段，其在這兩方面的能力還十分欠缺，所以多數(shù)小學生在學習數(shù)學的過程中會感覺較為吃力。信息技術(shù)基于其生動性、形象性以及直觀性的特點能夠很好地補足小學生在思維能力上的欠缺，從而有效地引導小學生進行數(shù)學知識的深化理解，進而不斷提高小學生的學習質(zhì)量以及促進小學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教師教學理念陳舊

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)如今的小學數(shù)學教學中依然還有很多教師采用教師為主的教學方式，對小學生進行“填鴨式”“灌輸式”的教學引導。在這種教學方式下，小學生的教學主體地位得不到重視，學習主體作用也得不到發(fā)揮，在這樣一種被動接受知識的陳舊教學理念下，學生漸漸失去了數(shù)學學習的興趣。如此，小學數(shù)學的教學質(zhì)量較為低下。

（二）教師素養(yǎng)有待提高

盡管在教學改革的深入施行下，大部分小學數(shù)學教師已經(jīng)認識到對傳統(tǒng)教學理念和手段改革的必要性，同時也有很多教師開始采用一些創(chuàng)新的教學模式來對小學生進行教學引導。但是基于各種各樣的原因，很多教師在使用創(chuàng)新教學模式時只是簡單地模仿其形式，并沒有真正地掌握其精髓所在，所以導致創(chuàng)新教學模式的使用只是流于形式。如此，小學生的學習得不到良好引導。

二、利用信息技術(shù)促進小學數(shù)學深度理解策略的意義

（一）有助于激發(fā)學生對小學數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在當今信息化時代背景下，在小學數(shù)學教學過程中，教師一般都需要有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高小學數(shù)學課堂上的教學效率，激發(fā)起學生對小學數(shù)學學習的興趣，提高學生獨立思考、自主學習的能力。在課堂教學過程中利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學生對小學數(shù)學的深度理解，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂的深度融合，從而有效地調(diào)動學生對小學數(shù)學學科學習的積極性，培養(yǎng)、增強學生學習知識的綜合能力，使學生的數(shù)學思維變得更加活躍、靈敏，這也有利于學生保持一個比較積極的學習數(shù)學的良好狀態(tài)。此外，教師還可以選擇結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的小學數(shù)學教學資源，以此來實踐雙向同步數(shù)學教學的教學形式，能夠打破時空條件對教學課堂的限制，有助于培養(yǎng)、增強學生的獨立思考能力、自主學習能力和研究探索能力。

（二）有助于保證學生在課堂教學中的主體地位，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量

眾所周知，學生處于課堂教學的主體地位。因此需要教師明確學生在課堂教學過程中的主體地位，意識到自己要做的是在課堂上起到引導、指引的作用，要幫助學生有計劃、有目的地學習數(shù)學知識。同時，現(xiàn)今教育系統(tǒng)內(nèi)的素質(zhì)教育要求教師引導學生進行獨立思考，拓展學生的思維認知，強調(diào)學生處于課堂教學與學習的主體地位，并實現(xiàn)小學數(shù)學課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機結(jié)合，提高學生在小學數(shù)學科目學習上的創(chuàng)新能力，使學生能夠更高效地學習相關(guān)數(shù)學知識。在數(shù)學課堂教學過程中，教師還可以因材施教，了解不同學生的不同情況，從而針對學生的不同情況采用差異化教學方式，構(gòu)建多元化的課堂環(huán)境和學習氛圍，使學生獲得更豐富多元的課堂體驗。另外，在小學數(shù)學教學中利用信息技術(shù)還有助于改善傳統(tǒng)教學中的弱項和弊端，有助于課堂教學內(nèi)容的擴展、學生知識視野的開闊，教師通過智慧化、信息技術(shù)化的課堂教學方式，完全可以實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的規(guī)范化，從而有效提升課堂教學的效率。

（三）有助于教學內(nèi)容、形式的擴展，有效提升教師與學生在課堂上的互動性

利用信息技術(shù)，小學數(shù)學教師群體可以在開展教學活動的過程中制訂出更完善、更具體、更高效的信息化、智慧化教學方案。例如：教師可以利用智慧教學的平臺來獲得大量的學習資料，從而擴展數(shù)學課堂教學的內(nèi)容、范圍；學生也可以利用智慧教學的平臺來獲得大量的課外知識，從而有效地提升教師的課堂教學效率和學生的課堂學習、接受效率。此外，教師還可以利用信息化教學交流平臺實現(xiàn)師生之間的互動、溝通、交流，如學樂云、希沃易等互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，教師可以通過線上發(fā)布當天或一段時間內(nèi)的課堂作業(yè)、教學任務(wù)，還可以根據(jù)學生不同的作業(yè)任務(wù)完成情況進行一對一的教學和指引，更有效地幫助學生解決其在數(shù)學課程學習中遇到的難題，從而實現(xiàn)小學數(shù)學教學上的分層次教學。

三、利用信息技術(shù)促進小學數(shù)學深度理解的策略

（一）利用微課進行課前預(yù)習

課前預(yù)習是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，通過良好的課前預(yù)習，學生可以帶著重點、帶著問題進入教學課堂，同時能夠更好地理解教師在課堂上講解的相關(guān)知識，所以良好的課前預(yù)習能夠為一堂高質(zhì)量的課堂奠定堅實基礎(chǔ)。但是在小學數(shù)學的教學過程中，由于小學生具有貪玩以及注意力不集中的特點，其往往無法進行良好的課前預(yù)習。微課有效地解決了這一問題，微課是信息技術(shù)高速發(fā)展以及教學改革深入施行下的產(chǎn)物，其具有重點突出、生動形象以及不受時空限制的特點，所以將其應(yīng)用在小學數(shù)學的課前預(yù)習引導中，能夠有效提高小學生的預(yù)習質(zhì)量，從而有效深化學生對相關(guān)知識的理解。

例如：在蘇教版小學數(shù)學六年級下冊第二課“圓柱與圓錐”的學習中，這一課的教學目標在于讓小學生認識圓柱和圓錐，包括圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高的含義，同時需要拓展小學生的空間思維能力。但是由于大部分小學生的空間思維能力都較為薄弱，所以在課堂學習過程中對于相關(guān)知識的理解都較為困難。為了有效解決這一問題，深化學生對知識點的理解，教師可以使用微課來引導小學生進行課前預(yù)習。教師需要契合學生的特點為學生制作一個預(yù)習微課，在預(yù)習微課中教師需要使用一些豐富的、類似于圓柱和圓錐的物體圖片來吸引學生的注意力，然后有效地將學生引入圓柱和圓錐的認知當中，包括其高、底面以及側(cè)面，并契合重點內(nèi)容添加一些實踐練習。如此，在微課預(yù)習中，由于小學生的學習注意力高度集中，其能夠在教師的良好引導下全面了解相關(guān)知識。有了良好的課前預(yù)習，學生在課堂上的學習效率就會更高，對相關(guān)知識點的理解也將會更加深刻，從而不斷提高學習質(zhì)量。

（二）利用多媒體進行課堂導入

與課前預(yù)習一樣，課堂導入環(huán)節(jié)同樣是教學課堂中非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，良好的課堂導入環(huán)節(jié)可以有效地激發(fā)學生的學習興趣、集中學生的學習注意力，從而在教師的良好引導之下更加深入地進行知識的學習。而在小學數(shù)學教學中，教師可以采用多媒體來對小學生進行課堂導入。

例如：在蘇教版小學數(shù)學五年級上冊第二課“多邊形的面積”的學習過程中，教師就可以充分利用多媒體來開展課堂導入。這一課的教學目標在于讓學生正確地掌握平行四邊形的面積計算公式，同時熟悉地使用平行四邊形的面積計算公式來進行平行四邊形的計算。為了高效地實現(xiàn)這一教學目標，教師需要通過多媒體視頻播放的形式來有效激發(fā)學生的學習興趣，并在學生注意力高度集中的同時有效引導其思考和學習，從而深化相關(guān)知識的理解。在教學實踐中，教師可以使用多媒體為學生播放這樣一段動畫視頻：小明想要將自己房間內(nèi)的一面墻貼上墻紙，然后去商店買墻紙，這個時候售貨員問小明需要多大面積的墻紙，小明不清楚墻面的面積所以一時之間不知道該怎么辦。當播放完這個動畫之后，教師需要對學生提問：說“你們知道小明該買多大面積的墻紙嗎？應(yīng)該怎么去算這個面積呢？”在視頻的觀看過程中學生的注意力高度集中，而在教師的提問之下學生的學習欲望被有效地激發(fā)起來，之后教師就可以有效地引導學生進行本章節(jié)知識的學習。如此，在學生學習熱情高漲的基礎(chǔ)上，學生對于相關(guān)知識的理解將更加深刻，從而全面提高學習效率和學習質(zhì)量。

（三）利用信息技術(shù)施行個性化教學

素質(zhì)教育理念下，學生的教學主體位置越來越受到重視，只有充分發(fā)揮學生的教學主體作用才能夠有效深化學生的知識理解、提高學生的學習質(zhì)量。所以在小學數(shù)學教學中教師需要充分尊重學生的教學主體地位，同時在此基礎(chǔ)上高度重視學生的差異性，并有效地實施個性化教學。所謂的個性化教學就是針對學生的不同學習基礎(chǔ)、學習能力對學生進行層次性的針對教學。在個性化教學中，教師可以充分利用信息技術(shù)對學生進行學習能力的分層。例如：教師可以使用Excel來統(tǒng)計學生的每周測驗成績，并且在備注欄添加學生的周學習表現(xiàn)或者是教師通過觀察之后發(fā)現(xiàn)的學生的一些學習特點。經(jīng)過幾周的統(tǒng)計之后將相關(guān)數(shù)據(jù)置入SAPHANA 數(shù)據(jù)分析軟件中，形成一張學生學習能力的分析報告。依據(jù)這一報告教師可以對學生進行精準的教學分層，并在精準分層之后對學生實施個性化教學。如此，通過個性化教學策略的實施，教師能夠針對不同學習能力層的學生來有效深化學生的學習，從而全面提高學生的學習質(zhì)量。

總而言之，在小學數(shù)學教學中教師需要高度重視對信息技術(shù)的應(yīng)用，從而通過微課、多媒體等信息技術(shù)的有效應(yīng)用來充分強化學生對相關(guān)知識點的深度理解，進而不斷提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，并促進學生全面發(fā)展。