山東省青島市第三中學(xué) 盧振濤

選擇在議論文寫作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，可以持續(xù)營(yíng)造出可視化的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生深層次的思維和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力，使其進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)和改善寫作質(zhì)量。至于如何在現(xiàn)代高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)中有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，相關(guān)細(xì)節(jié)將在后續(xù)有序地延展。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖可以理解為大腦應(yīng)用說(shuō)明書，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生組織思維。思維導(dǎo)圖是英國(guó)知名學(xué)者托尼·博贊基于放射性思考原理設(shè)計(jì)出的新型筆記模式。如果我們要畫出一類鮮花的思維導(dǎo)圖，在看到鮮花后，頭腦中便會(huì)出現(xiàn)個(gè)人中意的鮮花類型圖像，抑或是感覺聞到某種花香，根源就在于我們的大腦結(jié)合一定聯(lián)系開展了發(fā)散性的聯(lián)想，形成了極富個(gè)性化的三維視圖。這些視圖帶有直觀性，有助于幫助我們理清思路，進(jìn)一步明確個(gè)人思考的方向和想要獲得的結(jié)果。

一直以來(lái)，高中議論文寫作中，針對(duì)文章形式、段落內(nèi)容等予以嚴(yán)格的規(guī)定。而教師在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時(shí)，也都盲目地沿用老舊的模板，使得許多學(xué)生的思維受到限制，寫出的作文千篇一律。長(zhǎng)此以往，只會(huì)持續(xù)打擊高中生寫議論文的積極主動(dòng)性和思維創(chuàng)造的能動(dòng)性，最終議論文的寫作質(zhì)量也持續(xù)低下。須知經(jīng)過(guò)推行新課程改革之后，高中語(yǔ)文教學(xué)也要同步創(chuàng)新優(yōu)化，特別是在議論文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇大力貫穿融入思維導(dǎo)圖，借此保障議論文寫作教學(xué)的生動(dòng)性，還有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維發(fā)散的全面性。如借助思維導(dǎo)圖來(lái)更加清晰化地呈現(xiàn)出議論文的書寫結(jié)構(gòu)和行文思路，確保學(xué)生在實(shí)際寫作中能夠流暢、完整地表達(dá)內(nèi)心所想，賦予全篇內(nèi)容更強(qiáng)的真實(shí)性和感染力。

二、基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行議論文寫作教學(xué)的要點(diǎn)

許多高中語(yǔ)文教師，習(xí)慣于盲目套用模板來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫議論文，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的議論文內(nèi)容毫無(wú)新意，久而久之，削減他們的議論文寫作興趣和動(dòng)力，無(wú)法切實(shí)提升個(gè)人的寫作實(shí)力。而經(jīng)過(guò)新課改方針推廣之后，有關(guān)這部分議論文教學(xué)也亟須系統(tǒng)化地優(yōu)化改進(jìn)。選擇在高中語(yǔ)文議論文教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖，是很好的辦法，至于需要注意的要點(diǎn)則表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引出作文題目并闡明要求

在正式結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行議論文寫作教學(xué)前，教師要預(yù)先設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，隨后有針對(duì)性地設(shè)置作文題目，闡明相關(guān)要求和課堂安排。需要加以強(qiáng)調(diào)的是，作文題目應(yīng)當(dāng)足夠開放靈活，貼合生活實(shí)際，方便學(xué)生發(fā)散思維并積極加入探討活動(dòng)中。該類環(huán)節(jié)不會(huì)消耗過(guò)多的課題時(shí)間，其存在意義在于為思維導(dǎo)圖構(gòu)建和作文教學(xué)指導(dǎo)等，做必要的準(zhǔn)備工作。

（二）要求學(xué)生參與構(gòu)圖活動(dòng)，激發(fā)其寫作的積極性

思維導(dǎo)圖影響著后續(xù)議論文整體的結(jié)構(gòu)，由學(xué)生參與構(gòu)圖活動(dòng)，可以令教師更加清晰透徹地觀察學(xué)生的思維變化動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步化抽象為具體，給予學(xué)生更有針對(duì)性的指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的積極性。

此外，教師要檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖的構(gòu)成狀況，看其是否包含中心語(yǔ)、分支、線條等重要元素。所謂的中心語(yǔ)，就是作文的題目，分支則是主要內(nèi)容。教師最好使用多種顏色來(lái)分級(jí)連接這些邏輯關(guān)系，隨后鼓勵(lì)學(xué)生自主篩選，從而調(diào)動(dòng)他們表達(dá)個(gè)人想法的積極性。再就是要引導(dǎo)學(xué)生正確審題立意，力求精準(zhǔn)。議論文的題目屬于文章的中心語(yǔ)，要求學(xué)生從題目展開，同步構(gòu)圖和構(gòu)思作文，并適當(dāng)取舍論據(jù)的材料和論證的方式。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生代表上臺(tái)表達(dá)和互動(dòng)反思，方便及時(shí)修改思維導(dǎo)圖

教師應(yīng)倡導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生代表上臺(tái)展示個(gè)人的思維導(dǎo)圖，闡述思維過(guò)程。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)預(yù)先做好準(zhǔn)備，確保作文思路的清晰性，避免上臺(tái)表達(dá)模糊。其余同學(xué)也會(huì)積極地參與到聽講和思考活動(dòng)中，及時(shí)闡述個(gè)人的意見和調(diào)整建議，總結(jié)發(fā)言人導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)。

（四）指引學(xué)生按照思維導(dǎo)圖來(lái)行文

經(jīng)過(guò)學(xué)生彼此間的探討和課堂展示，在接受反饋意見并且修改完善之后，涉及思維導(dǎo)圖的工作任務(wù)也基本完成了，即促使學(xué)生完成了作文的構(gòu)思和選材，從而在課下自主、流暢、有深度地進(jìn)行寫作。

三、現(xiàn)代思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)中的妥善運(yùn)用措施

隨著思維導(dǎo)圖的不斷運(yùn)用，加之其取得的良好效果，近幾年來(lái)，我國(guó)教育界在推進(jìn)教育體制改革的過(guò)程中，也逐漸意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性。將思維導(dǎo)圖妥善地運(yùn)用到高中議論文寫作教學(xué)中，具體方式則表現(xiàn)為：

（一）篩選特別的題目，吸引讀者眼球

判斷一篇議論文是否優(yōu)秀，要先看其題目是否吸睛，這樣才能夠令讀者及時(shí)明確主題并愿意深入閱讀。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，則可以令學(xué)生及時(shí)想到可以點(diǎn)亮文章內(nèi)涵的題目。所以說(shuō)，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，保障題目本身的吸引力。

好比說(shuō)在以“成功路”為話題展開議論文寫作教學(xué)時(shí)，為了避免學(xué)生擬題過(guò)于空洞無(wú)趣，教師要先使用思維導(dǎo)圖來(lái)指引學(xué)生發(fā)散思維、大膽想象，羅列出《夢(mèng)想騰飛的地方》《真想做個(gè)差生》《梁山好漢學(xué)堂紀(jì)實(shí)》等新奇的題目，確保日后吸引更多讀者主動(dòng)并深入地閱讀。

（二）掙脫思維約束，開拓更寬闊的寫作思路

目前較多議論文題目習(xí)慣于給出幾個(gè)短語(yǔ)，而一些高中生則順理成章地基于此來(lái)作為寫作的中心思想。今后要打破這種思想的約束，配合聯(lián)想的方式來(lái)拓寬學(xué)生的寫作思路，避免后續(xù)的寫作內(nèi)容過(guò)于老套。

如在進(jìn)行“堅(jiān)守與放棄”這類題目寫作教學(xué)時(shí)，教師要配合思維導(dǎo)圖來(lái)教會(huì)學(xué)生通過(guò)不同方向去思考堅(jiān)守、放棄彼此間的聯(lián)系，各自的影響意義，從而不再局限于傳統(tǒng)的寫作思路，及時(shí)篩選全新的寫作方向，調(diào)動(dòng)更深層次的寫作靈感。在此期間，教師更可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合題目的中心思想，闡述聯(lián)想到的種種人、事、物。如民族英雄文天祥，當(dāng)其被俘虜和深受磨難之后，仍可以吟誦出“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的愛國(guó)詩(shī)句，從而表現(xiàn)出其未因局勢(shì)變動(dòng)而動(dòng)搖自己的愛國(guó)信仰。所以說(shuō)，教師在議論文寫作教學(xué)中，應(yīng)大力利用思維導(dǎo)圖去幫助學(xué)生掙脫傳統(tǒng)思維的束縛，從而拓寬他們的視野和思維范疇，有機(jī)改善他們的寫作效率和質(zhì)量。

（三）鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力和想象力

縱觀大部分高中生的議論文寫作內(nèi)容，大多是千篇一律，根源在于他們平常閱讀的書籍不多，沒有豐富的內(nèi)容素材；再就是他們的思維不夠活躍，習(xí)慣于沿用線性思維。所以說(shuō)，教師應(yīng)督促學(xué)生配合思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)散思維，快速衍生出寫作靈感，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。

如在面對(duì)“秋天”這類話題時(shí)，許多學(xué)生議論的角度過(guò)于籠統(tǒng)，基本上都聯(lián)想到凄涼與憂傷?；诖?，教師在講解期間可以先畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，即以秋天為中心，四周圍繞著不同的情景圖，令學(xué)生聯(lián)想秋天中的種種景物和人經(jīng)常產(chǎn)生的情緒。如此一來(lái)，高中生就會(huì)及時(shí)羅列出《發(fā)現(xiàn)秋天的銀杏葉》《秋韻》《秋天的收獲》等題目，再配合教師的啟發(fā)來(lái)調(diào)動(dòng)深層次的想象力，表達(dá)出秋風(fēng)悲涼、秋收喜悅等深刻的情感。整個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生的思維無(wú)形中增加了秋天的立意，寫作范圍也持續(xù)擴(kuò)大，可以確保及時(shí)創(chuàng)作出獨(dú)特且精彩的文章。由此得知，教師在議論文寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以令學(xué)生全面發(fā)散思維，進(jìn)而在較短的時(shí)間里舒展思維和情緒，寫出更加優(yōu)秀的議論文。

（四）挖掘更多的寫作素材，明確立意

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教材中的議論文題目通常包含豐富的中心思想，如若說(shuō)學(xué)生從中確立出一個(gè)立意之后，就需要獨(dú)立收集和整理有關(guān)的素材，包括富有代表性的事件和現(xiàn)象等。如此一來(lái)，便能夠?qū)懗龇秶鼜V且形式、立意更加新穎的文章。

如在面對(duì)“冷和熱”議論文話題時(shí)，應(yīng)該要預(yù)先借助思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生厘清冷熱彼此間的對(duì)立和矛盾統(tǒng)一關(guān)系，隨后結(jié)合實(shí)例來(lái)延伸出國(guó)際關(guān)系、人生態(tài)度、自然現(xiàn)象、社交現(xiàn)象等深層次的立意角度，令學(xué)生實(shí)時(shí)性地發(fā)散思維和增強(qiáng)想象力，進(jìn)一步寫出素材新穎和主題深刻的文章。

（五）規(guī)劃好寫作結(jié)構(gòu)，延展出清晰的寫作思路

素材收集妥當(dāng)之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生基于此來(lái)拓展思路，從宏觀層面上把握要引入的素材，妥善劃分文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的層次感。使用思維導(dǎo)圖來(lái)標(biāo)注作文的結(jié)構(gòu)和寫作的思路，為后續(xù)羅列出更加有層次、有邏輯的標(biāo)題內(nèi)容等奠定基礎(chǔ)。歸根結(jié)底，在高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該大力使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，這樣不單單可以實(shí)時(shí)性調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和寫作欲望，發(fā)散他們的思維和想象力范圍，提升寫作的邏輯性和層次感，同時(shí)更可以為他們今后學(xué)好其余科目和增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)力等提供保障。

總的來(lái)講，作文是要經(jīng)過(guò)深思熟慮、持續(xù)歸納，方能書寫妥善的?？v觀現(xiàn)階段大部分高中生的議論文作品，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)思維紊亂、欠缺新意、整體性不足等弊端。所以說(shuō)，日后教師要在平常教學(xué)中多沿用思維導(dǎo)圖，借此引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，在今后寫作中快速擬出精彩的題目、拓寬思維和視野范疇、增強(qiáng)想象力、挖掘更加豐富的素材、完善寫作結(jié)構(gòu)。久而久之，便可以有效提升他們的寫作實(shí)力，創(chuàng)作出更多感人肺腑的好文章。

綜上所述，選擇在高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。即令所有學(xué)生積極地加入議論文寫作構(gòu)思和內(nèi)涵探討活動(dòng)之中，進(jìn)一步營(yíng)造出和諧愉悅的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流和辯證思維的能力；清晰地呈現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，確保盡快合理地篩選論據(jù)和寫作方式，增強(qiáng)今后學(xué)生議論文立意的準(zhǔn)確性。而更為關(guān)鍵的是，這類教學(xué)模式一改以往教師機(jī)械式講解、學(xué)生被動(dòng)接受的消極狀況，全面凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，為日后高中議論文寫作效率和質(zhì)量改善做出了不小的貢獻(xiàn)。