山東省濰坊高新雙語學校 趙 雯

從學生角度來看，學生寫完作文，交給組長，心里也會想教師會做什么評價。作文批改的核心在于教師自身，其體現出了教師對于學生作文的看法和評價。在評價作文時，教師一般會從書法、結構、用詞、個性展示等多個角度進行分析，這一過程往往需要耗費大量的時間，等到學生的作文本重新回到學生手中時，很多學生對于自己曾經寫過的作文已經缺乏印象，且在評語內容同質化、籠統(tǒng)化嚴重的情況下，學生自己也不知道自己的作文差在哪里、究竟有什么問題。長此以往，學生對于作文評價的熱情會逐漸下降，甚至不愿意花費時間去閱讀。

一、作文評改超市的優(yōu)勢

作文評改超市的優(yōu)勢主要集中在評價內容開放性、評價主體開放性兩個方面。從評價內容來看，由于參與評價的主體發(fā)生了改變，教師自身的工作壓力得到了一定的緩解，故學生可以在短時間內收到自己的作文評價，從而保證作文評價的時效性。此外，每一位評價者都會從不同的角度去看待同一篇文章，評價內容更加豐富、具體，學生可以一目了然地發(fā)現自己所存在的問題。從某種角度來看，評價主體的開放性是一種提高學生積極性的有效方式，作文評改超市的評價主體包括教師、學生甚至家長等，豐富的評價主體意味著評價內容的多樣性，尤其是同齡人所給出的評價更加容易被學生所接受。在這一過程當中，作文評價不再是教師的工作責任，也不再是教師獨有的權利，學生不會因為評價內容沒有達到自己心理預期而出現失落的心理，反而會在評價與被評價的過程中不斷汲取經驗，提高自身的寫作水平和鑒賞能力。

二、基本流程

（一）進貨——精心準備

我們班的學生，都按照語文教師的要求準備了作文素材本。顧名思義，作文素材本設立的目的是讓學生從日常生活、學習過程中收集素材，且語文教師也會為學生布置一個主題，讓學生根據主題要求尋找合適的素材內容。教師對學生的素材作文進行“質量檢驗”，把不符合訓練要求、不認真的挑出來“再加工”，徹底將“不認真、不夠數量、不夠質量”的“三不”產品拒之門外，為超市準備了“充足、高品質”的貨源。在讓學生自主選擇“貨物”的過程中，教師需要明確向學生指出“貨物”選擇的標準和基礎條件，讓學生有目的地去尋找“貨物”。在經過數次的素材選擇之后，學生基本可以掌握教師對于作文素材的基本要求，并能夠形成自主尋找素材的良好學習習慣。

（二）驗貨——自檢他檢

產品過關后，寫到自己的作品集子上，按照檢驗標準進行自檢自評。檢驗標準主要包括錯別字、書法、結構布置、修辭手法應用、材料選擇五個方面，且每一個評價內容都劃分為了三個等級，學生需要按照每一個等級的基本要求進行打分。在寫作不同類型的文章時，教師還會為學生布置不同的訓練點，訓練點主要根據文章結構而有所差異。例如：在寫作書信類的文章時，訓練點包括格式、人稱、材料選擇以及場景控制四個方面。A 等就是四條都做到的；B等是做到三條的；C 等就是只能做到兩條的。遇到五個方面和訓練點重復時，把五個方面中的重復點去掉，因為訓練點針對具體文章更具體。如果一篇文章，五個方面中的部分內容和訓練點中的兩條內容重復，去掉即可，不可重復評價。

一般情況下，小學生在寫完作文之后并不會對已經完成的文章進行檢查和修改，但是多數學生往往具有較為強烈的好奇心和好勝心，希望查看別人的文章作品，并對別人的文章做出評價，尤其是喜歡從別人的文章當中挑選毛病。由此可見，作文評改超市的“開業(yè)”在一定程度上符合了小學生的心理要求，在教師的鼓勵之下，學生更加愿意參與到作文評改過程當中，這不僅可以滿足自身的好奇心，同時也能夠讓學生看清自己與他人的差距，從他人的作文中發(fā)掘好的一面，進而促進自我寫作水平的提高。

自評環(huán)節(jié)結束之后，要將學生以同桌及前后桌為單位，劃分為若干個小組，小組內部互相交換作文，并依據評價標準對同學的作文進行評價，若發(fā)現同學的作文中存在問題時要及時指出。為了保證學生互評內容的客觀性，教師需要明確要求在他人的作文評語中添加贊許內容和建議內容。贊許內容指的是對同學作文的一種認可和表揚，學生在評價他人的作文時需要主動發(fā)現文章中的亮點和閃光點，針對性較強的贊許要是發(fā)自內心的，是客觀公正的。而建議內容則側重于評價文章中的不足之處，學生要發(fā)現文章所存在的問題，明確指出問題，讓被評價者能夠正確看待自己的缺點，知道應該修改哪里、如何修改。

需要注意的是，小學生在評改作文時的評改角度需要由教師進行嚴格把握和控制，學生自身的學習經歷和學習經驗積累程度決定了其在評改作文的初期階段，只能對部分簡單、淺顯的項目作出主觀評價，評價內容的客觀性則有待考究。從教學實踐可以發(fā)現，小學生在判斷錯別字、語句通順、結構合理性、寫作要求方面的表現較為出色，而在判斷文章中心思想是否突出方面則表現出不適應的局面。眾所周知，文章的中心思想是文章的核心與靈魂，寫作的根本目的就是通過文章的形式去表達某種觀點或者某種理念，任何文本素材均是圍繞中心思想而出發(fā)的。很多學生在寫作過程中，僅僅是簡單地對事情經過進行闡述、對自己想要表達的觀點進行直接表達，而事情的中心思想、觀點的表達深度卻停留在基礎階段，即便是在點評他人文章時也很難發(fā)現與文章中心思想相關的內容。因此，“作文評改超市”并不能夠全部由學生負責，教師自身也需要適當參與其中，且不僅要對文章做出點評，更要對學生做出點評。

最后，學生在評價過程中也可以適量添加一定的名言名句，從而達到激勵他人的效果，但名言名句的選擇要謹慎、合理，要符合評價對象的實際情況。名言名句的應用對于整個評價環(huán)節(jié)起到了升華的作用和效果，同時也能夠委婉地向被點評者表達個人對于其作品的看法和認識。

（三）包裝上柜——精品上架

雖然通過自評、互評，同學們已經找到了自己的問題所在，但是針對問題不會修改的現象還是存在，因此最佳作品上架就發(fā)揮了巨大作用。

在選擇最佳作品時，首先，需要從小組內部進行選拔，選拔主體為小組的成員，小組可以通過投票的方式選出本小組的代表作品。其次，所選擇出的代表作品可以張貼在班級的指定位置，并由全班同學進行打分評價，最終擇優(yōu)選擇，選出班級的最佳作品。

在評選過程中，一旦當選小組的最佳寫手，就立即將作品拿給教師看，教師從8 篇中選取2 篇作品進行投影展示。這兩篇作品或是能解決大部分同學都存在的問題，或是在某些方面寫得特別好，可供同學們借鑒。若學生的作文內容較為突出時，教師可以組織學生以藝術形式對作文內容進行演繹，如話劇、小品等，從而將作文的亮點以一種別開生面的方式展示出來，這不僅有利于全班學生提高自身的寫作水平，同時也可以達到塑造良好班級氛圍的效果。

每一次作文點評環(huán)節(jié)結束之后，教師可以從若干篇文章中隨機抽取一篇，公開進行點評，其目的是讓學生充分了解該如何從客觀角度對一篇文章做出評價，該如何發(fā)現文章的亮點和不足之處。在經過長期的課堂訓練之后，學生基本可以掌握評價一篇文章的正確方式，以及評價項目選擇的合理性和評價內容的客觀性。此外，在課堂的末尾階段，教師還應當為學生預留表達個人看法和觀點的時間，鼓勵學生通過交流討論的方式來分享自己在點評作文時的心路歷程和點評經過。通過學生之間的互相分享和交流，學生的主觀意識也會因此受到一定的影響，學生可以發(fā)現自己在點評文章時的缺點和不足之處，從而主動進行改良和調整。

（四）產品改進——沒有最好，只有更好

通過全體同學的共同參與，學生基本可以了解自己文章的不足之處，同時在擁有了借鑒對象的基礎上，可有針對性地對作文進行修改。產品改進中，要知道不同學生的“產品”是有差異的，他們的“產品”有優(yōu)勢也有劣勢，這個階段，教師可以讓學生進行自我“產品”推銷，以體現學生的改進效果，如學生可把修改后的句子念出來，讓同學們共同評價，其他學生針對這一“售后服務”進行點評，并集體提出“產品”改進的可能性，這樣拓寬學生的視野，使得學生的思維不再局限于某一修改方面，而是有更多的靈感去創(chuàng)新。學生獨立的“產品”改進中應保留其個性特點，并參考更多意見，通過思維的碰撞最終得到比較好的修改結果。在這一環(huán)節(jié)當中，教師需要注重對于自我身份的把握，盡量將主動權交給學生，但也不能完全放權，而是要基于指導角度對學生進行指導。

（五）新品上市——充滿驚喜

教師需要安排各個小組進行二次修改，對已經修改完成的作文進行二次點評，并在全班范圍內選擇一篇修改效果最好的文章，張貼在班級的指定位置或者在校園網、微信群、公眾號上發(fā)表?！靶缕飞鲜小杯h(huán)節(jié)是一個展示作品，展示學生學習成果的環(huán)節(jié)。當學生的作品被選中之后，這對于學生而言是一種榮譽，可以為學生帶來更多的自信心和學習動力。而對于其他學生來說，則可以從“新品”中得到一定的寫作啟發(fā)，通過文章的比對來發(fā)現“新品”的優(yōu)勢和自己作品的不足之處。同時，我們也可以將“新品上市”環(huán)節(jié)視為一個“頒獎環(huán)節(jié)”，最終的“新品”永遠是從競爭當中脫穎而出的優(yōu)秀作品，其他學生也會渴望獲得展示自己作品的機會，從而在班級內部營造出一種良好的競爭環(huán)境。

總之，通過作文超市的評價改革，同學們寫作積極性、合作能力有了很大的提升，但是“作文評價超市”還有許多需要完善的地方：（1）學生寫作時靜不下心、不夠認真；（2）在展示時的朗讀過于“羞澀”，語速過快；（3）學生評價過于單一，需要進步時間?！白魑脑u改超市”的作用突出，開放評價過程，把作文評價變成促進發(fā)展的過程。