福建省福州市連江縣敖江第二中心小學(xué) 林 枝

思維導(dǎo)圖這種思維工具，可以將語文知識簡捷有效地進行梳理，在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以運用思維導(dǎo)圖進行語文學(xué)習(xí)，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)方式，從而更好地理解并吸收語文教材中的知識內(nèi)容，深化學(xué)生對語文知識的理解與感悟，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情及興趣，提升學(xué)生的語文思維能力與探索學(xué)習(xí)能力。在思維導(dǎo)圖模式下，學(xué)生可以自主構(gòu)建知識體系，形成語文知識網(wǎng)絡(luò)體系，在提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的同時，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）加強新舊知識之間的聯(lián)系

將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在新掌握的語文知識與舊的語文知識之間構(gòu)建起知識關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建語文知識網(wǎng)絡(luò)。對語文知識分析及理解的過程能夠喚醒學(xué)生對原有語文知識的記憶，并將新舊語文知識結(jié)合在一起，不但能夠更好地掌握新的語文知識，還能對舊的語文知識起到有效的復(fù)習(xí)與回顧作用。學(xué)生在構(gòu)建語文知識網(wǎng)絡(luò)體系時，能夠通過每一次思考，探尋新舊知識之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)對語文知識的延伸與拓展，提升思維能力，完善語文思維架構(gòu)。由此一來，學(xué)生能夠構(gòu)建一個完善的思維模式，可以在學(xué)習(xí)的過程中，快速地找到自己想要的答案，從而提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在教學(xué)前教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生導(dǎo)入語文知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在為學(xué)生構(gòu)思導(dǎo)圖內(nèi)容時，要將語文知識點巧妙地融入其中，幫助學(xué)生加深對語文知識點的印象。教師要一邊為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，一邊為學(xué)生進行講解，培養(yǎng)學(xué)生的理性學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生以精準(zhǔn)的方式探索語文知識，促進學(xué)生思維水平提升。

（三）集中注意力，提升課堂效率

小學(xué)教育階段的學(xué)生注意力集中時間非常短，容易被外界事物吸引，加之學(xué)生的好奇心強，有強烈的探索欲，因此在語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)走神兒、溜號兒的情況，影響到課堂效率，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣也不高。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠?qū)⒉煌磉_方式匯集在一起，以生動有趣、色彩鮮艷的特點，激發(fā)小學(xué)生的興趣。思維導(dǎo)圖將語文教材中的知識內(nèi)容以視頻圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對語文知識的探索欲，從而深入了解并掌握語文知識。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的語言組織能力與表達能力

由于小學(xué)生年齡尚小，其在語文學(xué)習(xí)過程中不會總結(jié)方法，也沒有自主學(xué)習(xí)的意識，加之注意力集中時間短，上課容易走神，難以在語文課堂中長時間集中精力學(xué)習(xí)知識。受認(rèn)知能力與生活閱歷的限制，學(xué)生在理解并掌握語文知識時，大多依靠死記硬背的方式。如果語文教師在教學(xué)的過程中，毫無新意，“填鴨式”“灌輸式”講授語文知識，勢必會讓學(xué)生對語文課堂感到厭煩，難以激發(fā)學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣，他們?nèi)菀自谡n堂上打瞌睡、做小動作。課后，學(xué)生就會將課上學(xué)習(xí)內(nèi)容忘得一干二凈，從而難以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，久而久之，學(xué)生也會對語文課堂產(chǎn)生抗拒心理。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要采用全新的教學(xué)方式，嘗試將思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)中，豐富語文教學(xué)課堂的同時，方便學(xué)生對語文知識進行理解與記憶。思維導(dǎo)圖中包含了語文知識整合，使得語文知識整體有層次感，更加具有立體感。語文教師在初次將思維導(dǎo)圖引入課堂的時候，可以通過圖形、線條、色彩等方式吸引學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的好奇心與探索欲。然后，再逐漸向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖，并對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握如何應(yīng)用圖像、線條及色彩構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，再從課文中找到關(guān)鍵字詞，將整張思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如：在部編版小學(xué)語文教材三年級上冊第一單元中，在習(xí)作練習(xí)“猜猜他是誰”的課堂中，教師可以讓學(xué)生描述一個大家都認(rèn)識的人，通過這個人的特征猜猜這個人是誰，如性別、五官特征、頭發(fā)長短、性格特點、興趣愛好、喜歡的食物等。教師可以讓學(xué)生將這個人稱為神秘人，將神秘人三個字寫在中間，然后以此畫圖像，在旁邊依次畫出直線，寫上關(guān)鍵字，并在關(guān)鍵字旁邊畫上圖畫，如在第一個分支“興趣愛好”旁邊畫一個足球，在第二個分支“喜歡的食物”旁邊畫上火鍋等，完成整個介紹的思維導(dǎo)圖。由于小學(xué)生的語言組織能力有待提升，因此可以根據(jù)這個思維導(dǎo)圖組織自己的語言。如此一來，可以幫助學(xué)生厘清思路，流暢地梳理一個人的特征。最后，語文教師可以統(tǒng)一做總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的完成情況做出評價，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)探究語文知識

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，要想讓學(xué)生完全理解課文內(nèi)容，具有一定的難度，不論是學(xué)生的理解能力還是認(rèn)知能力都有一定的局限性。盡管語文教師將教學(xué)內(nèi)容講得十分詳細(xì)，學(xué)生理解起來也并不容易。對此，小學(xué)語文教師可以采用思維導(dǎo)圖進行語文教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如：在部編版小學(xué)語文教材中，學(xué)習(xí)《四季之美》一文時，對于復(fù)雜的課文內(nèi)容，學(xué)生難以梳理清楚其中的知識點，因此可以利用思維導(dǎo)圖提前進行課文預(yù)習(xí)。要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候了解文章的作者，分析文章的主旨，然后用思維導(dǎo)圖的方式分別以作者筆下春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨為線索，讓學(xué)生嘗試構(gòu)思思維導(dǎo)圖。教師可以說說自己最喜歡哪一部分，然后根據(jù)學(xué)生的回答為學(xué)生舉例，構(gòu)成思維導(dǎo)圖的第一個分支，具體的季節(jié)景象特征記錄好，然后讓學(xué)生根據(jù)具體的課文內(nèi)容，構(gòu)建出四季之美的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中記錄春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨在作者眼中美在哪里。最后根據(jù)學(xué)生匯報的思維導(dǎo)圖情況，再由教師進行總體概括。這樣可以讓學(xué)生精準(zhǔn)、高效地了解文章大意與主旨，對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也具有輔助作用。

（三）利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫作思維

作文對小學(xué)生來說是一項學(xué)習(xí)難點，不僅考驗了學(xué)生的想象力，也檢驗了學(xué)生的語文綜合能力，通過寫作，可以有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。小學(xué)語文教師將思維導(dǎo)圖運用到作文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生梳理寫作思路，以思維導(dǎo)圖的形式，將作文整體結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來。學(xué)生通過對作文的思考與探究，可以有效掌握寫作規(guī)律，提升作文寫作能力。將思維導(dǎo)圖運用到寫作中，可以為學(xué)生提供自主構(gòu)思的機會，從而切實有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如：在部編版小學(xué)語文教材中，教師在講授《人物描寫一組》時，學(xué)習(xí)了三篇描寫人物的文章（《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》）后，學(xué)生了解了人物描寫的方式，在接下來的寫作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生以《形形色色的人》為題進行作文寫作，要求學(xué)生在寫作時進行獨立思考與構(gòu)思，思考在描寫人物時要從哪里入手、先寫什么內(nèi)容、再寫什么內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作過程中大膽融入自己的創(chuàng)意，由教師把關(guān)。將課文教學(xué)與作文寫作聯(lián)系在一起，能夠引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式進行寫作練習(xí)，掌握寫作技巧，從而對語文寫作產(chǎn)生興趣。

（四）利用思維導(dǎo)圖鞏固課后知識

小學(xué)教育階段的學(xué)生普遍的特征就是對知識內(nèi)容學(xué)得快、忘得也快，這就需要教師幫助學(xué)生及時鞏固知識內(nèi)容。為此，教師要重視課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在帶領(lǐng)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)的時候，教師先不要讓學(xué)生打開語文教材，而是要努力回憶教師在之前上課時為大家繪制的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)導(dǎo)圖的具體內(nèi)容嘗試將文章復(fù)述出來。對于一些要求背誦的文章，教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行背誦，并把握作者通過文章表達的情感，掌握整個文章的情感表達。例如：在部編版小學(xué)語文教材中，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《長征》一課時，可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在腦海中繪制出相應(yīng)的畫面景象：紅軍戰(zhàn)士們把翻山越嶺的艱難險阻視為細(xì)浪與泥丸，再渡過巨浪滔天的金沙江與冰冷鐵索的大渡河，最后翻過雪山，終于露出了笑顏。通過這種形象的思維方式，學(xué)生在回憶畫面內(nèi)容的同時，還能將詩文背誦下來，在此過程中詩文中的陌生字詞也會得以解決，學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受到作者在創(chuàng)作時的情感。教師在利用思維導(dǎo)圖進行語文教學(xué)的時候，不要只局限于對單篇文章的教學(xué)應(yīng)用，可以嘗試將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到整個單元復(fù)習(xí)中。部編版小學(xué)語文教材每個單元都圍繞一個主題展開教學(xué)，教師可以將單元內(nèi)容繪制為一個思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生厘清單元中學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，從而喚醒學(xué)生對單元所學(xué)語文知識的印象，學(xué)生的思路更加清晰，降低語文知識的學(xué)習(xí)難度。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并探究語文知識之間的關(guān)聯(lián)，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。將思維導(dǎo)圖這種思維模式應(yīng)用到語文教學(xué)中，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)出學(xué)生在語文課堂中的主體地位，將對語文教學(xué)改革起到積極的推動作用。