四川大學(xué)附屬中學(xué)西區(qū)學(xué)校 葛 萌 劉世剛

語文學(xué)習(xí)是提高知識與能力的過程，更是培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的過程。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”（劉勰語），作為“觀文者”，若想要與“綴文者”共情，“觀文者”只有通過認(rèn)真閱讀文章來追隨“綴文者”的情感。由此可見，閱讀理解是語文學(xué)習(xí)中重要且不可或缺的一部分。學(xué)生可以通過閱讀理解來提高語文素養(yǎng)，但面對拗口難譯的古文、情蘊(yùn)豐富的現(xiàn)代文，想要一一攻克，掌握正確的閱讀方法是前提。“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”（朱熹語），整體閱讀就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我認(rèn)為，閱讀一篇文章或講授一篇課文，可采取整體閱讀的方式。本文將立足于初中語文閱讀，以部編版初中語文教材與成都中考考題為例，對散文的整體閱讀方法進(jìn)行淺析。

一、“整體閱讀”理論溯源

2018 年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，語文教育的特點(diǎn)是要重視培養(yǎng)“整體把握的能力”，語文課程建設(shè)應(yīng)注重“整體把握”?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》提出，教學(xué)閱讀應(yīng)“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，理會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”。結(jié)合此處提出的“整體感知”，“整體”的概念在語文課程中屢被提及。

“整體”是相較于“分解”并與之對立的概念。此處的“整體把握”對應(yīng)的是語文教育和課程層面，“整體感知”對應(yīng)語文教學(xué)閱讀層面。語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，教師的語文課堂要注重整體，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，學(xué)生要學(xué)會對文章進(jìn)行整體感知，達(dá)到對文章的正確理解和情感觸通。對此，為了完成這一目標(biāo)效果，教師的閱讀教學(xué)與學(xué)生的閱讀可以采取整體閱讀的方式。

整體閱讀，即相較于剖析字詞句而言，把整篇文章視為一個(gè)分析對象，對文章從頭至尾地通讀，依次明確寫作對象、主要內(nèi)容、行文思路、寫作方法，進(jìn)一步感知文章的思想情感與立場態(tài)度，實(shí)現(xiàn)“讀者與文本的情感‘交融’”。但整體閱讀只是閱讀方式中的一種，并不是所有的文章都適用于整體閱讀。議論文、說明文、科普類文章不太適宜使用這種方式，這幾類文章注重條理思路，情感背景鑲嵌甚少；而散文語言更晦澀，情感更豐富，其“文體的自由性”“題材的廣泛性”“解讀的多元性”“美感的特殊性”，比較上述其他類文體，其整體閱讀適宜性更高，閱讀效果也更好。散文的整體閱讀重點(diǎn)不單在于對單個(gè)字、詞、句的理解或?qū)δ硞€(gè)手法的使用及效果的分析，還在于厘清段間關(guān)系、景物間關(guān)系、事理間關(guān)系，對文章內(nèi)容與思想情感進(jìn)行整體描摹與把握。

二、“整體閱讀”價(jià)值思考

（一）整體閱讀符合教材與課文甄選理念

以統(tǒng)編版教材七年級上冊單元目標(biāo)為例，單元目標(biāo)依次設(shè)計(jì)為“在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情”—“把握基本內(nèi)容，了解文章大意”—“在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路”—“在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想”，這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，從整體出發(fā)，與整體閱讀的要求相符。

同時(shí)，教材是教師備課、上課的依據(jù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編著者、文本之間對話的過程。初中統(tǒng)編版教材收錄了多篇名家散文，其多是中國現(xiàn)當(dāng)代的敘事與抒情散文。不同于“分解式閱讀”，整體閱讀從宏觀角度解讀散文，將散文放在文學(xué)環(huán)境下理解，易于學(xué)生結(jié)合作者及寫作背景，更準(zhǔn)確地感悟年代較為久遠(yuǎn)的散文思想感情。同時(shí)，避免學(xué)生“管中窺豹”，根據(jù)瑣碎文字就對一篇散文定性，閱讀時(shí)片面理解，孤立地理解一個(gè)部分，導(dǎo)致曲解文意，甚至曲解作者意圖。整體閱讀還為細(xì)節(jié)精析做鋪墊，有了整體閱讀的感情基礎(chǔ)，分析時(shí)就能結(jié)合情感，從而達(dá)到深層次理解。

（二）整體閱讀有助于發(fā)揮教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性

初中階段的學(xué)生閱讀能力還不夠成熟，尤其是七年級段，需要教師引導(dǎo)，但這過程中，要避免以教師的理解代替學(xué)生的理解。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀。前文提到，語文教育要培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，整體閱讀是踐行的有效途徑之一，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在重視整體閱讀的語文課堂上，教師不再輕描淡寫對文章的整體把握、不再開門見山地直接對手法或情感提問。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體閱讀，提供閱讀的方向，學(xué)生能避免對文章整體不求甚解、避免只浮于表層而錯(cuò)誤判斷信息、避免沒有文章的感情基調(diào)做鋪墊，只囫圇吞棗般接受教師“灌輸”知識的局面產(chǎn)生。同時(shí)，循序漸進(jìn)的整體閱讀方式符合中學(xué)生的思維特點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)閱讀意識，“重熏陶，重體悟，重思考，重探究”，有助于發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性。

（三）整體閱讀是中考考查重要的能力項(xiàng)

整體閱讀是成都中考語文考查能力之一?？键c(diǎn)涉及現(xiàn)代文閱讀、文言文文意理解、語言運(yùn)用中的內(nèi)容概括與現(xiàn)代文閱讀中的寫作思路、線索作用、標(biāo)題作用、段落作用，要求學(xué)生具有信息篩選、概括、整合、表達(dá)、遷移能力。常規(guī)課堂與平時(shí)作業(yè)注重整體閱讀的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生整體閱讀能力，促進(jìn)考場上的穩(wěn)定發(fā)揮，減少失分。

三、“整體閱讀”策略建議

（一）深挖初中教材資源

教材是閱讀教學(xué)之根本，結(jié)合日常散文閱讀教學(xué)案例，我實(shí)施了如下整體閱讀策略。

1.重文章誦讀

學(xué)生通過誦讀文章，能體味文章中的景、物，串聯(lián)文章中的人、事，感受作者寫作時(shí)的心境，理解文章的思想情感。

誦讀是最簡單直接的整體閱讀方法，實(shí)施主體是學(xué)生。但學(xué)生不能只簡單地讀，而要加入想象與思考，在讀中描繪景物的畫面，在讀中感受作者的處境。在學(xué)生自己產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)與情感。如《秋天的懷念》一文中，文中寫了三次“看花”，人物與結(jié)果不同，伴之的景物描寫與對話不同。教師引導(dǎo)學(xué)生分別用符合情景和人物身份的口吻、神態(tài)閱讀，揣摩人物的心境，從而理解文中對菊花景物描寫的作用以及母親兩次說“好好兒活”的深層含義，達(dá)到與作者共情，即本文為懷念母親與感悟生命而作。

2.抓關(guān)鍵詞句

教師引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句，例如：標(biāo)題、文眼、中心句等，然后圍繞關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)主要問題，學(xué)生通過解決問題，感知文章主要內(nèi)容，確定文章的情感態(tài)度，理解文章刻畫的重點(diǎn)，明確文章的寫作意圖，還可對文章進(jìn)行鑒賞評價(jià)。

（1）標(biāo)題：有些散文的標(biāo)題可揭示文章的寫作對象或主要事件，如《故都的秋》；也可表達(dá)作者的情感，如《秋天的懷念》；也能點(diǎn)明文章中心立場，如《白楊禮贊》。

（2）中心句：有些散文的中心句位置明顯，如《背影》的中心句為第一段“我最不能忘記的是他的背影”。該中心句點(diǎn)明本文的寫作對象是父親的背影，“我”對其的情感態(tài)度是“難忘”。對此，可展開問題：“我”不能忘記父親背影的原因是什么？圍繞這個(gè)問題，在文中找出相關(guān)語段解答原因：①父親的背影蹣跚、艱難，給“我”留下了深刻印象；②當(dāng)時(shí)父親特殊的困窘處境；③當(dāng)時(shí)父親面對兒子的不解仍默默關(guān)愛與付出。同樣可完成文章的整體把握。

（3）文眼：有些散文就敘述重點(diǎn)明確主要內(nèi)容與情感。如《濟(jì)南的冬天》的文眼是“溫情”這個(gè)詞概括了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。抓住該文眼，思考：文章通過哪些景物表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫情”的特點(diǎn)？如何進(jìn)行描寫的？為什么景物是“溫情”的？再帶著這些疑問進(jìn)行閱讀，解決問題：本篇文章寫了小山、雪景、水，運(yùn)用了擬人、想象、比喻的修辭手法，景物描寫細(xì)膩、生動(dòng)，表達(dá)了作者對濟(jì)南山水的喜愛。

3.抓線索

線索指貫穿文章始終的字詞句，整篇文章圍繞該線索展開敘述。散文常見的線索類型有人物、事件、物品、感情。由線索入手進(jìn)行整體閱讀，根據(jù)線索篩選信息，思考文章如何圍繞線索布局，能快速厘清散文脈絡(luò)，準(zhǔn)確得出散文表達(dá)的感情。如散文《背影》，可知本篇散文線索是“背影”，由此可引申思考，設(shè)計(jì)問題：是誰的背影？哪些情景下的背影？什么樣的背影？再帶著這些疑問進(jìn)行閱讀，解決問題：是父親的背影；父親為買橘爬月臺的背影、消失在人群中的背影、淚光中回憶的背影；蹣跚、緩慢、透著艱難的背影。從而完成對文章的整體把握：本文是作者追憶父親的背影，表現(xiàn)出父親背影在我心中印象深刻，表達(dá)了作者對父親的深切思念。

4.抓手法

此方法適用于有明顯寫作手法的課文。散文的常用手法有對比、比喻、擬人、想象、抑揚(yáng)結(jié)合、敘議結(jié)合、白描細(xì)描、烘托、渲染等。針對不同手法，設(shè)計(jì)不同問題，加強(qiáng)手法的效果，對文章進(jìn)行整體感知。如《背影》采用了對比手法突出父親形象。通過父親與“我”前后情感態(tài)度的對比，突出了父親默默關(guān)懷兒子的形象?？梢蚤喿x后通過列表格或箭頭指向，表現(xiàn)出前后對比，明確“我”的情感態(tài)度變化：從冷漠、不滿、埋怨到理解、思念，體會“我”對父親的懷念之情，繼而完成文章的內(nèi)容、思想、情感的理解。

（二）解析中考語文考題

挖掘教材，掌握方法后，關(guān)鍵是學(xué)以致用。下面以近年成都中考散文閱讀題為例，用整體閱讀策略解答中考相關(guān)閱讀題。

例如：2018 年成都中考語文試卷閱讀題《自行車之歌》B8：作者滿懷深情回憶有關(guān)自行車往事的原因是什么？請分點(diǎn)概括作答。答案：首先自行車曾維系著我的生命，我對它保有感恩之心。其次自行車寄托著父母對我的愛，我對它懷有異樣的親情。再次自行車標(biāo)志著新生活的開始，我對它寄予奔向未來的熱情。最后自行車見證了歲月的變遷和我的成長，我對有它陪伴的歲月充滿懷念。

本題是典型的內(nèi)容概括題，應(yīng)用整體閱讀法是最有效的解題法。題目中所問“自行車”為本篇文章標(biāo)題與主要寫作對象，“往事”點(diǎn)明了文章主要寫作者關(guān)于自行車的回憶，暗含作者對此的情感。作答時(shí)注意分點(diǎn)作答。解題方法：

1.通讀全文，明確文章的感情基調(diào)；劃分文章結(jié)構(gòu)（Ⅰ：1 段:描寫父親的自行車；Ⅱ：2—6 段：滿懷深情地回憶與自行車相關(guān)的幾件事；Ⅲ：7段:自行車對“我”的特殊意義；Ⅳ：8—10 段：“我”看到父女騎自行車后的感悟）。

2.找到回答問題的要點(diǎn)（本題根據(jù)問題，要點(diǎn)具體為：誰的、什么樣的自行車、作者對自行車與其往事有什么樣的情感）確定答題范圍（第Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ部分）。

3. 對文中出現(xiàn)的每個(gè)要點(diǎn)具體分析，歸納出事件與判斷作者的情感態(tài)度。

4.對這些內(nèi)容進(jìn)行整合，組織答案，分點(diǎn)作答。

總之，整體閱讀是一種符合學(xué)生思維方式，方便教師教學(xué)的閱讀策略。整體閱讀方法從多角度入手，對內(nèi)容及情感進(jìn)行整體把握，循序漸進(jìn)，有助于學(xué)生發(fā)展思維與培養(yǎng)能力。運(yùn)用整體閱讀解讀散文，無論由教師帶領(lǐng)還是學(xué)生自讀，都有利于攻克散文閱讀的重難點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)，從而有效地學(xué)習(xí)語文。