山東省青島西海岸新區(qū)海青初級(jí)中學(xué) 徐 鵬

進(jìn)入初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)各種不適應(yīng)，尤其是學(xué)習(xí)難度的提升，讓很多學(xué)生手足無(wú)措，對(duì)于壓力比較大而不知道如何排解的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易出現(xiàn)負(fù)面心理，比如厭學(xué)甚至棄學(xué)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂而言，這種情況會(huì)導(dǎo)致“兩極分化”的現(xiàn)象。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視這種現(xiàn)象，分析其原因，總結(jié)出可行的改善方案，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)意志力較差

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩極分化是常見(jiàn)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象指的是班級(jí)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，可以高質(zhì)量地完成作業(yè)，每次考試可以取得相對(duì)理想的成績(jī)，在課堂中的表現(xiàn)比較積極；部分學(xué)生的成績(jī)比較差，作業(yè)完成質(zhì)量低，在課堂中表現(xiàn)很消沉。導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象很大的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)意志力薄弱，初中數(shù)學(xué)要比小學(xué)數(shù)學(xué)難度更高，知識(shí)系統(tǒng)更復(fù)雜，這需要學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的環(huán)境，否則數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易遇到挫折，課堂中聽(tīng)不懂，課下看不懂，數(shù)學(xué)成績(jī)自然不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情便降低，久而久之便出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦。另外部分學(xué)生本身的意志力比較低，在遇到困難的時(shí)候習(xí)慣放棄，在學(xué)習(xí)上便更容易出現(xiàn)消極的情況。

（二）教師缺乏有效的教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，難度和小學(xué)階段相比也有所提升，另外數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷記憶、不斷鞏固、不斷深化的過(guò)程。部分學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂無(wú)聊與他們不能跟上教學(xué)的進(jìn)度有關(guān)系，在教學(xué)的過(guò)程中，很多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有更新教學(xué)方式，依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的理解能力進(jìn)行教學(xué)，更挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)實(shí)中很多數(shù)學(xué)教師無(wú)法通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不夠深入，沒(méi)有讓學(xué)生真正理解各種數(shù)學(xué)定理，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生提升形象思維認(rèn)知能力，很多學(xué)生表示數(shù)學(xué)知識(shí)不好理解，做題的時(shí)候無(wú)從下手等?？傊?，缺乏有效的教學(xué)策略，是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)兩極分化的原因之一。

（三）學(xué)生的逆反心理

初中生各方面發(fā)展正處于關(guān)鍵階段，對(duì)事物的認(rèn)知不夠全面，邏輯思維能力較低，初中生和其他階段的學(xué)生相比，更容易出現(xiàn)逆反心理，這是初中數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)兩極分化的原因之一。初中階段，學(xué)生心理發(fā)育的速度要低于身體發(fā)育，對(duì)外部各種事物的認(rèn)知還不夠全面，習(xí)慣根據(jù)自己的主觀判斷行動(dòng)，希望取得外部的認(rèn)可。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一旦出現(xiàn)挫折，如難度提升，作業(yè)量加大等，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)彈簧心理，開(kāi)始抵觸數(shù)學(xué)，逆反心理驅(qū)使下，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)越來(lái)越糟，從而出現(xiàn)兩極分化。

（四）學(xué)習(xí)自信心不足

有些初中生數(shù)學(xué)成績(jī)低，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不理想，主要原因在于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自信心較低。在這樣的狀況下，雖然學(xué)生付出大量的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有改變現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)一直很吃力，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“我不行”的想法，逐漸放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生自信心不足主要是學(xué)生心理素質(zhì)不好的反映，遇到困難后習(xí)慣退縮，如某次考試成績(jī)不理想，不去分析原因，尋找解決的辦法，而是直接否定自己，并選擇放棄，就造成了后期成績(jī)的一跌再跌。

二、解決初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力

數(shù)學(xué)課堂中教師要想避免學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，就需要從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手。教師要分析學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)感興趣的知識(shí)后，才會(huì)主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課堂中，參與課堂學(xué)習(xí)，才會(huì)聚精會(huì)神地跟著教師的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。初中生的知識(shí)系統(tǒng)還不完善，學(xué)習(xí)中容易遇到各種困難，如果教師沒(méi)有主動(dòng)幫助學(xué)生分析和化解這些困難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要主動(dòng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于無(wú)法有效完成作業(yè)或者測(cè)試成績(jī)不理想的學(xué)生，要進(jìn)行面對(duì)面的談話，主動(dòng)幫助學(xué)生解決困惑，讓學(xué)生以積極的心態(tài)克服困難，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。比如：在學(xué)習(xí)“平行線性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，列舉現(xiàn)實(shí)中經(jīng)?？吹降陌ㄆ叫芯€的現(xiàn)象，這樣的方式可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，還可以提升學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，是解決數(shù)學(xué)課堂兩極分化的重要方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，帶著興趣學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）采用科學(xué)的教學(xué)方法避免兩極分化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式下，出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式中，存在大量不合理的理念，如教師沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒(méi)有將課堂主導(dǎo)地位還給學(xué)生，無(wú)法真正讓數(shù)學(xué)服務(wù)于學(xué)生，尤其是只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生關(guān)注度很低，導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生一直良好，成績(jī)不好的學(xué)生越來(lái)越差。所以初中數(shù)學(xué)課堂兩極分化現(xiàn)象的解決中，需要教師采取科學(xué)的教學(xué)方式，制定有效的教學(xué)方法，尤其是結(jié)合學(xué)生的心理特征，因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，盡力讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能有所收獲。同時(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)方式的時(shí)候，也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，從而引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)投入其中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂中，教師要將課堂還給學(xué)生，重新定位自己的角色，要清醒地認(rèn)識(shí)到，自己是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和參與者，要真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，比如教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，到課堂中為大家講解習(xí)題，對(duì)于難度比較高的知識(shí)，教師可以進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)全新的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決數(shù)學(xué)中的兩極分化問(wèn)題。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，消除其逆反心理

每個(gè)人都有缺點(diǎn)，完美的人并不存在。初中階段的學(xué)生，認(rèn)知能力、思考能力等都比較低，知識(shí)系統(tǒng)不夠完善，學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏，如果教師不進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理更強(qiáng)。對(duì)此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，杜絕統(tǒng)一的教學(xué)方式，教師要真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的生活，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，要給予更多的耐心。初中階段的學(xué)生內(nèi)心更敏感，缺乏教師關(guān)注的學(xué)生，成績(jī)更會(huì)一落千丈。因此，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)好壞而在態(tài)度上對(duì)他們區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)困生以及存在逆反心理的學(xué)生可以感受到教師的關(guān)心和關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的難題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸消除學(xué)生的逆反心理。比如：在學(xué)習(xí)不等式的時(shí)候，不等式的解法各種各樣，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)置不同的練習(xí)題，為不同的學(xué)生布置難度和數(shù)量不同的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有能力完成作業(yè)。并且對(duì)于不同的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，正視自己的不足，且下決心改善不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中持續(xù)性地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）與學(xué)生建立良好的溝通，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心

在重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心方面，教師要與學(xué)生展開(kāi)有效的溝通，與學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，教師和學(xué)生進(jìn)行有效溝通之后，才能夠真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中采取的方式以及遇到的難題，從而才會(huì)針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況采取科學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如果教師不重視與學(xué)生的溝通，無(wú)法與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，則無(wú)法理解學(xué)生的具體情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師也無(wú)法提供及時(shí)而有效的幫助，這樣的情況下學(xué)生容易陷入學(xué)習(xí)的困境，學(xué)習(xí)自信心逐漸消失。基于此，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，心平氣和地與學(xué)生交流，和學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，贏得學(xué)生的信任和尊重。具體的溝通過(guò)程中，教師態(tài)度要真誠(chéng)，語(yǔ)氣要平和委婉，將自己的心聲呈現(xiàn)給學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于生活和學(xué)習(xí)的看法，讓學(xué)生能夠真正放下心理防線，坦誠(chéng)地和教師進(jìn)行情感交流，師生之間相互信任，相互了解，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行?，F(xiàn)實(shí)表明，一名合格的教師，應(yīng)該在課堂中營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中。另外，教師還可以通過(guò)眼神、肢體、聲調(diào)等多元化的方式，傳遞自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心，認(rèn)可和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生都能感受到教師是關(guān)心自己的，是對(duì)自己充滿期待的，從而重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一旦出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，如果教師不對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)，將會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)或棄學(xué)心理，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)造成嚴(yán)重的影響。因此，本文結(jié)合“兩極分化”的成因做出了客觀具體的分析，并針對(duì)具體的問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望為初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高提供一些有價(jià)值的建議。