甘肅省蘭州市七里河區(qū)崔家崖第二小學(xué) 王曉玲

如果要想使基于讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂得到構(gòu)建，就要使小學(xué)語(yǔ)文教師主要參與者以及引導(dǎo)者的作用得到充分發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文教師要使自身的文化素質(zhì)得到充分的提高，并且要在學(xué)的過(guò)程中逐漸形成讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)習(xí)慣，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)的形式，改變小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的固有認(rèn)識(shí)，充分激發(fā)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作方面的動(dòng)力。就目前而言，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)理念在深度方面還有待拓展，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新。與此同時(shí)，還要樹(shù)立正確的教學(xué)態(tài)度，只有這樣才能使讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)意義以及價(jià)值得到充分發(fā)揮。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)所具有的價(jià)值和意義

讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)理念，能夠把閱讀以及寫(xiě)作的價(jià)值和意義實(shí)現(xiàn)真正的統(tǒng)一。在這一教學(xué)理念之下，學(xué)生可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中充分積累寫(xiě)作素材，使自己的寫(xiě)作能力得到充分的鍛煉。而寫(xiě)作與閱讀能力的提升有直接性的連接，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)對(duì)一些詞語(yǔ)以及修辭手法的運(yùn)用，能夠使自身的閱讀能力進(jìn)一步提高，充分體會(huì)作者在寫(xiě)作過(guò)程中的用心。閱讀教學(xué)主要是對(duì)一些詞語(yǔ)的意思進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)一些修辭手法的使用進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)作者的主旨思想進(jìn)行體會(huì)，對(duì)作者刻畫(huà)人物時(shí)的描寫(xiě)方式進(jìn)行體會(huì)等。學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)可以獲得更多的寫(xiě)作技巧，教師在對(duì)他們進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以把從閱讀教學(xué)中得到的寫(xiě)作技巧以及一系列情感表達(dá)的感悟運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，這樣可以使學(xué)生在提升寫(xiě)作能力的同時(shí)，對(duì)閱讀所發(fā)揮的作用得到更為深刻的體驗(yàn)，從而使閱讀教學(xué)的意義得到真正的實(shí)現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)主要是對(duì)一些詞語(yǔ)的使用能力進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)生的構(gòu)思能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)學(xué)生的描寫(xiě)能力以及分析能力進(jìn)行塑造。學(xué)生的詞語(yǔ)使用能力、構(gòu)思能力、描寫(xiě)能力并不是憑空擁有的，主要是依托閱讀教學(xué)所得到的，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中，對(duì)文章作者的構(gòu)思、詞語(yǔ)的使用等方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的吸收。學(xué)生的閱讀量以及鑒賞文章的水平得到提升，可以為學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而學(xué)生可以在寫(xiě)作的過(guò)程中充分體會(huì)閱讀的重要性，使寫(xiě)作教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。閱讀能力非常突出的人才能夠擁有較高的寫(xiě)作能力，而寫(xiě)作能力比較突出的人，無(wú)論是在閱讀的數(shù)量、閱讀的深度以及閱讀的范圍都比別人更優(yōu)秀。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須要把讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)理念貫穿始終，這是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，并且這也遵循了客觀規(guī)律的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀與寫(xiě)作相分離

就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)把閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行分離。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深深根植在一些小學(xué)教師的思想當(dāng)中，他們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，不能對(duì)寫(xiě)作教學(xué)以及閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系有更為深入的認(rèn)識(shí)。在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，他們只會(huì)把閱讀和寫(xiě)作分離開(kāi)，只布置閱讀作業(yè)，或者只布置寫(xiě)作作業(yè)，讓學(xué)生自行完成。這樣的方法并不能夠使小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作方面的自覺(jué)性得到鍛煉，這樣獨(dú)立的作業(yè)形式也并不能夠提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。在教學(xué)過(guò)程中，即使有一些教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)理念的必要性有較為充分的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，他們只是對(duì)形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，比如讓學(xué)生仿照課文對(duì)寫(xiě)景的記敘文進(jìn)行寫(xiě)作，如果學(xué)生對(duì)人物的記敘文進(jìn)行寫(xiě)作，就要求學(xué)生對(duì)課文中描寫(xiě)人物的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，而這樣的方式會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作失去靈魂，變得較為呆板無(wú)趣，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉。

（二）只是進(jìn)行閱讀而并不進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中的一個(gè)非常重要的手段，這一手段對(duì)教師在教學(xué)理念方面的要求比較高，與此同時(shí)，還要求教師具有較高的自覺(jué)性。一些小學(xué)教師沒(méi)有較高的自覺(jué)性，他們有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，那便是如果在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，并且還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)度以及質(zhì)量產(chǎn)生一定程度的影響，長(zhǎng)此以往造成的最終結(jié)果便是教師閱讀以及寫(xiě)作都教不好。如果閱讀以及寫(xiě)作之間的關(guān)系被割裂，那么以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作這種教學(xué)方式便不能夠得到推進(jìn)。

（三）對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的挖掘程度不夠

在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念之下，教師需要對(duì)每篇課文的語(yǔ)言以及思想表達(dá)有更為深入的理解，只有這樣才能使讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)價(jià)值得到充分的挖掘。但是就現(xiàn)狀而言，一些小學(xué)教師并不能夠?qū)ψx寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行合理的選擇，并不能夠?qū)﹂喿x以及寫(xiě)作教學(xué)相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)進(jìn)行充分的挖掘，這就造成了許多內(nèi)容明明可以用讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)方式進(jìn)行，但由于老師的個(gè)人問(wèn)題會(huì)錯(cuò)過(guò)這些點(diǎn)，他們往往會(huì)把一些小學(xué)生能力范圍不能夠認(rèn)知或者是小學(xué)生缺乏興趣的內(nèi)容當(dāng)作讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)。

三、基于讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)予以重視

學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率得到提升。小學(xué)階段學(xué)生的文化基礎(chǔ)是比較薄弱的，他們認(rèn)識(shí)漢字的范圍還較為狹小，并且他們沒(méi)有豐富的人生經(jīng)歷。因此，他們?cè)诟星轶w悟方面的能力還有所不足，這種種原因造成了他們?cè)诮邮臻喿x教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，而這些問(wèn)題會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。許多小學(xué)生一談到寫(xiě)作就會(huì)非常的忌憚，這是現(xiàn)階段非常常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。要知道，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，那么，教師講得再好也不能夠使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升。由于這些原因，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣予以高度的重視，只有這樣才能使學(xué)生閱讀以及寫(xiě)作的積極性得到充分的提高。比如教師在教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，可以使用多媒體向?qū)W生展示大自然中的各種聲音，這樣可以使學(xué)生更為形象地對(duì)大自然中的聲音進(jìn)行認(rèn)知，使課堂的氣氛變得活躍，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀以及寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。

（二）對(duì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣予以重視

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)只是一種手段，而這一手段所要達(dá)到的最終目的便是使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣，在寫(xiě)作中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。由于這個(gè)原因，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以習(xí)慣養(yǎng)成作為教學(xué)活動(dòng)的最終目的。教師要在培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，比如教師在教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生把閱讀與生活進(jìn)行聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：自己面對(duì)一條不知深度的河流時(shí)，應(yīng)該怎樣渡過(guò)。在想象之后，讓學(xué)生把自己的所感所想寫(xiě)下來(lái)，這樣可以讓學(xué)生在更加輕松愉悅的氛圍中養(yǎng)成閱讀與寫(xiě)作同時(shí)進(jìn)行的習(xí)慣，還可以使學(xué)生的想象力得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用既符合小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也符合時(shí)代發(fā)展客觀規(guī)律。讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生以及教師的成長(zhǎng)都有著積極作用，可以使教師的責(zé)任感以及使命感得到增強(qiáng)，還可以使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到充分的鍛煉。