江蘇省南通市十里坊小學(xué) 張靈燕

在小學(xué)語文群文閱讀實(shí)踐當(dāng)中，為了提高閱讀的條理性和有效性，充分增加學(xué)生的思維活躍度，為學(xué)生明確閱讀方向，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的發(fā)展，必須合理選擇和利用教學(xué)工具，其中思維導(dǎo)圖就是一個(gè)重要選擇。思維導(dǎo)圖存在的重要價(jià)值就是能夠指明閱讀方向，明確閱讀定位，讓學(xué)生可以明確群文閱讀的主旨思想，提高學(xué)生的思維靈活性和調(diào)理性，在完善學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。小學(xué)語文教師要提高對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用力度，根據(jù)群文閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，引入思維導(dǎo)圖方法，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中融合的作用

思維導(dǎo)圖最先是托尼·巴贊創(chuàng)作形成的記筆記方法，簡單來說，思維導(dǎo)圖是基于一個(gè)中央節(jié)點(diǎn)持續(xù)向周圍發(fā)散的樹狀圖。伴隨著思維導(dǎo)圖的發(fā)展和應(yīng)用，現(xiàn)如今思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為促進(jìn)知識(shí)可視化的重要工具，憑借其重點(diǎn)突出、清晰直觀、形象生動(dòng)、系統(tǒng)豐富等優(yōu)勢特征得到了人們的高度關(guān)注。群文閱讀是教育改革背景之下產(chǎn)生的帶有突破性和創(chuàng)新性特征的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是如今改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的重要方法。將思維導(dǎo)圖和小學(xué)語文群文閱讀進(jìn)行融合，主要有以下作用：第一，有助于增強(qiáng)學(xué)生基于思維層次的閱讀能力，完善學(xué)生的思維體系。結(jié)合皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生正處在具體運(yùn)算的發(fā)展階段，此時(shí)學(xué)生的思維發(fā)展特征是以形象思維為主，在理解較為抽象和富有邏輯性特征的語文篇章時(shí)，存在著較大的困難。根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特征，引入思維導(dǎo)圖這一可視化和生動(dòng)化的思維工具，助推學(xué)生閱讀理解和記憶顯得尤為關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助之下明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在群文閱讀當(dāng)中抓住主題進(jìn)行思維拓展，提高群文閱讀能力，完善學(xué)生知識(shí)體系。第二，有助于幫助學(xué)生優(yōu)化語文閱讀方式，強(qiáng)化閱讀興趣與動(dòng)力。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文的群文閱讀能彰顯群文閱讀的作用，也更容易將群文閱讀綜合而又復(fù)雜的信息集中在一張思維導(dǎo)圖上，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和思維導(dǎo)圖分析過程當(dāng)中，對(duì)群文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，降低學(xué)生理解、記憶的難度，帶給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)享受。特別值得一提的是，思維導(dǎo)圖符合學(xué)生的思維記憶規(guī)律，有助于把信息連接起來形成體系，推動(dòng)學(xué)生記憶能力的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中融合的實(shí)踐方法

（一）課前預(yù)習(xí)，明確思維導(dǎo)圖定向

在小學(xué)語文群文閱讀活動(dòng)的實(shí)施過程當(dāng)中，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，主要起到導(dǎo)向作用。為了優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)群文閱讀活動(dòng)的順利開展，提高對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置是重中之重。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到群文閱讀課前，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有助于指明自主閱讀與合作探究性閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及方向。在思維導(dǎo)圖的具體設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，需要特別側(cè)重于對(duì)文本內(nèi)容的整體化梳理和確定群文閱讀的調(diào)理性目標(biāo)，促使師生基于多樣化的視角全面剖析與解決問題，為學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在明確的目標(biāo)指向之下，教師和學(xué)生都能夠進(jìn)一步開拓閱讀視野，并在對(duì)多篇文章的對(duì)比和滲透整合過程當(dāng)中，提升理解深度和廣度。例如：在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《母親的恩情》《沉香救母》《木蘭從軍》的群文閱讀當(dāng)中，文章透過不同的事件和不同的角度進(jìn)行了親情的描繪。為了讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)單元主題內(nèi)容的理解，了解親情當(dāng)中不同的關(guān)系，教師可以在其中引入思維導(dǎo)圖，對(duì)本單元的主旨思想進(jìn)行細(xì)化，在梳理文章內(nèi)容的過程當(dāng)中品味多元化的親情感受。要想在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的定向作用，就必須在群文閱讀實(shí)踐當(dāng)中做好對(duì)目標(biāo)的有效梳理，利用課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，將個(gè)人感受進(jìn)行系統(tǒng)整理和綜合剖析。在群文閱讀當(dāng)中，推進(jìn)個(gè)人認(rèn)知的有效整合，在學(xué)生的共同學(xué)習(xí)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的閱讀感受；在群文閱讀內(nèi)容整合當(dāng)中把正確的思維方式傳達(dá)給學(xué)生，深化學(xué)生對(duì)于主題內(nèi)容的理解和感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為思維導(dǎo)圖的有效引入和恰當(dāng)應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)，巧妙貫通思維導(dǎo)圖

具備了課前預(yù)習(xí)的積累，學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀體驗(yàn)的難度明顯減少，而教師也便于把更加深入全面的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。課堂教學(xué)是小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的主陣地，所以需要將優(yōu)化課堂教學(xué)作為重要改進(jìn)方向，尤其是要善于引入思維導(dǎo)圖，充分挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢作用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在群文閱讀中可以利用思維導(dǎo)圖形象生動(dòng)的特征，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，順利達(dá)成知識(shí)整合與梳理的目標(biāo)。一個(gè)真正意義上完整全面的課堂教學(xué)，必須把識(shí)字、閱讀和寫作等多元內(nèi)容建立成一個(gè)有機(jī)整體。對(duì)此，在群文閱讀實(shí)踐當(dāng)中，教師要把這些內(nèi)容融會(huì)貫通，形成促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)思維的群文閱讀方式：閱讀概覽、主題呈現(xiàn)、閱讀分享、核心問題與讀寫整合。這幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，可以服務(wù)于學(xué)生對(duì)于群文閱讀內(nèi)容的整體感知、梳理和把握，優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注對(duì)文章重點(diǎn)語句和段落的梳理，并要求學(xué)生對(duì)這些重要語句段落體現(xiàn)出來的主旨思想進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在交流分享當(dāng)中深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，順利把握整個(gè)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。

（三）課后評(píng)價(jià)，有效拓展思維導(dǎo)圖

群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)在完善學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生綜合閱讀能力方面有著非常獨(dú)特的優(yōu)勢，這又進(jìn)一步推動(dòng)了思維導(dǎo)圖和群文閱讀的整合。目前，越來越多的教師開始把關(guān)注點(diǎn)放在思維導(dǎo)圖上，但是在群文閱讀課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用上，通常會(huì)忽視課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的拓展作用，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的作用無法延伸到課后，降低了思維導(dǎo)圖的教學(xué)功能。為了改變這一不良現(xiàn)狀，教師需要樹立全過程的教育思想，在群文閱讀的課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，凸顯思維導(dǎo)圖的拓展功能，利用讀寫結(jié)合的方式在找到群文結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同文體的認(rèn)知，讓學(xué)生在對(duì)比、強(qiáng)化過程當(dāng)中，深化對(duì)不同文體的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)。例如：在完成《泊船瓜洲》《秋思》和《長相思》群文閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，教師需要設(shè)置專門的課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩文的整體認(rèn)識(shí)，之后要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法，把主旨內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，對(duì)其中的重點(diǎn)詩句展開個(gè)性化分析。這樣學(xué)生不僅可以深入把握每首詩的主題內(nèi)容，也能夠透過重點(diǎn)語句的分析，了解詩句創(chuàng)作過程當(dāng)中如何把主題思想滲透到文字當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的整體把握能力。

群文閱讀是新課改背景之下提出的全新閱讀模式，有助于開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生思維高度，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。同時(shí)也可以改變過去單篇閱讀的局限性，促使學(xué)生在多文本閱讀過程當(dāng)中構(gòu)建思維體系，完善閱讀素質(zhì)。面對(duì)閱讀教學(xué)的巨大轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教師也需要順應(yīng)形勢，將思維導(dǎo)圖這一現(xiàn)代化的思維工具應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系和意義系統(tǒng)的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，突出群文閱讀的重要性，最大化發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用 價(jià)值。