周廷祥

(樂山師范學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 樂山 614000)

為進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教育部于2017年頒布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》(下文簡稱《指南》)，提出了“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”[1]的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級。不同的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)要求：“基礎(chǔ)目標(biāo)的教學(xué)要求主要針對英語高考成績合格的學(xué)生，是大部分學(xué)生本科畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的基本要求”[1]；“提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)要求針對大學(xué)入學(xué)時英語已達(dá)到較好水平的學(xué)生，也是對學(xué)生英語應(yīng)用能力要求較高的專業(yè)所選擇的要求”[1]。

地方高師院校的學(xué)生主要來自所在省份，其中不乏來自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生，絕大部分學(xué)生的高考英語成績只達(dá)到合格，因此這類院校的非英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時需要達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)。要達(dá)此目標(biāo)并非易事。除了學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理、出臺激勵措施，相關(guān)學(xué)院開設(shè)系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課程、加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，教師兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真做好教學(xué)各環(huán)節(jié)、不斷探索高效的教學(xué)模式與方法、保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)等以外，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)必不可少的一部分?？闪钊诉z憾的是，目前對非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價存在諸多問題，如評價主體一般局限于任課教師，過于單一；評價重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，重語言輕文化，重課堂學(xué)習(xí)輕自主學(xué)習(xí)等等。因此，本文將在簡要描述多元智能理論、建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)理論等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方高師院校非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提出構(gòu)建有效的英語學(xué)習(xí)效果評價體系應(yīng)遵循的原則，努力構(gòu)建一個適合地方高師院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果評價體系。

一、非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系現(xiàn)狀分析

樂山師范學(xué)院近年來對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式為：英語課程成績100分=期末考試成績50分+平時成績50分。其中期末考試成績由三個部分構(gòu)成：FiF口語成績25分+批改網(wǎng)作文成績15分+期末統(tǒng)考成績60分。要求學(xué)生在FiF口語訓(xùn)練平臺完成至少10次口語練習(xí)，這10次練習(xí)的平均分則為學(xué)生本學(xué)期的FiF口語成績，其比例占期末考試總成績的25%。要求學(xué)生在批改網(wǎng)上至少完成3次寫作和2次翻譯練習(xí)，這5次成績的平均分則為學(xué)生本學(xué)期的批改網(wǎng)成績，其比例占期末考試總成績的15%。期末統(tǒng)考由教學(xué)部統(tǒng)一安排期末集中進(jìn)行，考試題型為客觀題，考試時間1個半小時。期末統(tǒng)考成績占期末考試總成績的60%，期末統(tǒng)考試題中詞匯與語法占30%，完形填空占15%，閱讀占40%，翻譯占15%。平時成績中至少有一次聽力測試成績。

為探究樂山師范學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果情況,以及非英語專業(yè)大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果評價的看法,本人對樂山師范學(xué)院400名非英語專業(yè)本科一年級和二年級大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,回收有效問卷385份,問卷有效率為96.3%。

接受調(diào)查的學(xué)生中54.3%認(rèn)為學(xué)習(xí)效果評價無法有效地反映出學(xué)生所付出的努力,因此很難激發(fā)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)；64.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果評價不能反映語言能力狀況。因此，這樣的學(xué)習(xí)效果評價無法幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)不足,也無法調(diào)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生的角度來看,現(xiàn)有的大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果評價體系確實(shí)存在改進(jìn)的必要性。

從非英語專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果評價體系的期望統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知：學(xué)生期望在評價內(nèi)容、評價主體和評價方式方面做出改變。第一，在評價內(nèi)容上，學(xué)生希望加大對學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，考核結(jié)果可直接反應(yīng)出學(xué)習(xí)效果；第二, 在評價主體上，學(xué)生希望參與到平時成績考核中，并且要求平時成績考核透明化。第三,在評價方式上，學(xué)生希望除了統(tǒng)考外,一年一次進(jìn)行線下口語測試。因此，在多元智能理論、建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，很有必要構(gòu)建合理、科學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評價體系來滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

二、理論基礎(chǔ)

(一)多元智能理論

加德納提出多元智能理論一方面認(rèn)為人的智力是多樣的和不平衡的，另一方面智力發(fā)展是動態(tài)的，并且可以相互促進(jìn)發(fā)展。學(xué)習(xí)中,每個學(xué)習(xí)者都需要了解自己的智能特點(diǎn)和認(rèn)知優(yōu)勢,尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為中心,正確了解和評估每位學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),開展多樣化和個性化的教學(xué)[2]。在對學(xué)習(xí)效果評價中，應(yīng)遵循多元智能理論，采用學(xué)生自評，學(xué)生互評和教師評價的多主體評價；采用書面作業(yè)、口頭作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組活動和創(chuàng)新活動等多元化評價內(nèi)容；實(shí)施多元化評價方法，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的整個動態(tài)，并且重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促使評價的目的逐步實(shí)現(xiàn)。比如在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，不可否認(rèn)有的學(xué)生口語好，有的閱讀好，而有的喜歡翻譯，學(xué)生在某一方面的進(jìn)步可提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和成就感。這就要求我們?nèi)骊P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)效果評價時要做到有所差別，以便更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

(二)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動探索，與同伴和教師互動，將外部信息與已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合并主動建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分利用多元化的外部信息資源和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評價和自我反思；強(qiáng)調(diào)圍繞教學(xué)目標(biāo)采取比較自由的評價。因此，對非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價不能以書面測試為主的評價，要結(jié)合學(xué)生自我評價和學(xué)習(xí)小組評價和教師綜合評價，在評價內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)和是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

(三)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)又叫協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，即小組成員共享學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源，共同參與學(xué)習(xí)任務(wù)，直接交流，相互依賴，彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成總體表現(xiàn)為評價依據(jù)。合作學(xué)習(xí)以人本主義心理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等教育理論為教學(xué)理論基礎(chǔ)，在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在語言學(xué)習(xí)中，參與合作學(xué)習(xí)成員之間的互動，可以降低焦慮感，提升學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在共同完成任務(wù)的同時，也可以獲得更多使用語言的機(jī)會，從而提高語言應(yīng)用能力。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生也可以發(fā)揮自身的特長，為完成小組任務(wù)而做出貢獻(xiàn)。對學(xué)習(xí)效果的評價，教師既要看到任務(wù)完成的總體情況，也要通過合作學(xué)習(xí)成員自己和成員之間的成熟做出較為全面的客觀評價，主要目的是促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。

三、非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評價體系構(gòu)建原則

(一)評價思想科學(xué)

對非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評價，一是要從人性的觀點(diǎn)、教育本身、整體的意識出發(fā)；二是從激勵學(xué)生發(fā)展出發(fā)，即通過評價最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是要從《指南》出發(fā)。這樣的評價才能體現(xiàn)評價的科學(xué)性。

(二)評價內(nèi)容多元

學(xué)習(xí)效果評價評價內(nèi)容多元指不僅要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果或成績，而且要評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、價值觀等非智能因素，還要評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)。在傳統(tǒng)評價中，學(xué)習(xí)的結(jié)果或成績是重點(diǎn)；在現(xiàn)代教學(xué)評價中，把非智能因素放在學(xué)習(xí)效果評價的首位，重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲及其在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感和價值觀。

(三)評價目標(biāo)具體

學(xué)習(xí)效果評價要以《指南》為基礎(chǔ)，針對地方高師院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定不同層次的具體目標(biāo)，同時學(xué)習(xí)效果評價具體目標(biāo)要根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。

(四)評價過程促發(fā)展

學(xué)習(xí)效果評價中要充分重視學(xué)生自我評價、小組評價。在實(shí)施自我評價過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并客觀分析自我表現(xiàn)，認(rèn)識不足，提高學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施小組評價過程中，引導(dǎo)學(xué)生看到別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，相互學(xué)習(xí)，共同提高。在實(shí)施教師評價過程中，要注意到學(xué)生的實(shí)際及學(xué)習(xí)提高情況，鼓勵學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和效果的提升。

(五)評價方法可行

學(xué)習(xí)效果評價中，由于評價內(nèi)容多，方式復(fù)雜，教師和學(xué)生可能忙于評價中，從而影響教與學(xué)。教研室、教師和學(xué)生應(yīng)共同協(xié)商，制定出可行的評價方法。

四、非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評價體系

構(gòu)建英語學(xué)習(xí)效果評價體系十分復(fù)雜，需要學(xué)校教學(xué)管理部門、教學(xué)院、教研室、教師和學(xué)生的共同努力。但根據(jù)前面提及的構(gòu)建學(xué)習(xí)效果評價體系應(yīng)遵循的原則，筆者認(rèn)為該體系可由四種評價構(gòu)成：診斷性評價、目標(biāo)性評價、過程性評價和終結(jié)性評價(見表1)。下面就該評價體系作一簡要介紹。

表1 非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評價體系

(一)診斷性評價

診斷性評價或診斷性測試是基礎(chǔ)。該評價“屬于一種甄別測試，其目的是區(qū)分受試者的特點(diǎn)，以便分別對待”[3-5]，旨在“幫助教師了解學(xué)生的知識掌握情況和能力,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及其性質(zhì)、范圍，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動來滿足學(xué)生的需求”[6]。診斷性評價一般由教研室負(fù)責(zé)組織和實(shí)施，就學(xué)生的英語水平形成診斷性評價報告提交給學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)。在學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，教研室制定分類分層教學(xué)班級和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法，確定過程考核內(nèi)容及終結(jié)性考核形式、考試內(nèi)容及各部分的權(quán)重等。地方高師院校非英語專業(yè)學(xué)生在寫作方面提升空間很大，非常有必要定期進(jìn)行診斷性評價。寫作診斷性評價最大的優(yōu)點(diǎn)就是，教師能夠?qū)W(xué)生的已有知識、情感、性格特點(diǎn)等有所了解，有利于教師在下一步的教學(xué)活動中抓住有利時機(jī)，有針對性地、及時準(zhǔn)確地對學(xué)生的寫作活動作出評價，從而收到較為理想的教學(xué)效果[7]。

(二)目標(biāo)性評價

我們需要明確大學(xué)階段和基礎(chǔ)階段英語教學(xué)目標(biāo)的差異，尊重不同階段學(xué)習(xí)者的發(fā)展特征，遵循二語習(xí)得的規(guī)律及外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不急功近利、拔苗助長，也不“妄自菲薄”、浪費(fèi)資源[8]?！吨改稀分赋龈鞲咝?yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定合適的教學(xué)目標(biāo)，并且應(yīng)該把聽力理解能力和口頭表達(dá)能力的教學(xué)和檢測作為重點(diǎn)。也就是說大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況。這就要求我們根據(jù)學(xué)校情況，制定切實(shí)可行的聽、說、讀、寫、譯和跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)這些具體的教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)評價方案，以進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)效果評價方向。

(三)過程性評價

大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)在于平時的積累，非短期努力就能學(xué)好。與其他科目不同，語言類課程更注重日常的學(xué)習(xí)積淀，非一日之功。語言能力體現(xiàn)在學(xué)生平時的應(yīng)用中，如課堂活動的參與、課上的反應(yīng)、作業(yè)質(zhì)量的變化、語音語調(diào)的變化、聽力能力的微小進(jìn)步等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成果[9]。

過程性評價是對學(xué)生在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)活動過程中對其行為的評價，評價內(nèi)容可有課堂表現(xiàn)、規(guī)定任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)記錄和英語特色學(xué)習(xí)成果材料。評價主體包含教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)小組。評價方式也可以多元化，如學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評和教師評價，并分別占一定權(quán)重；過程性評價不僅僅限于對課堂上所學(xué)知識的檢測，還可以包括自主學(xué)習(xí)完成情況、課堂展示和課堂討論(辯論)參與情況等?？筛鶕?jù)所任教班級學(xué)生的實(shí)際英語水平提出差異化要求。

此外，進(jìn)行過程性評價，需注意以下幾點(diǎn)：(1)發(fā)揮好過程性評價的激勵作用。過程性評價可占課程成績的50%或60%(可按學(xué)生層次來區(qū)別)，這樣可以激勵學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成平時作業(yè)，積極參與課堂活動等。(2)通過學(xué)生自評和互評的方式讓學(xué)生由“被動”變“主動”，發(fā)現(xiàn)他人的長處及不足的同時可成為積極的學(xué)習(xí)者。(3)評分時盡力做到公平公正，并對表現(xiàn)突出的給分時絕不吝嗇。這樣既可以讓學(xué)生心服口服，也可以讓學(xué)生看到努力的方向。(4)適時有效反饋。適時、適度使用鼓勵性語言對學(xué)生的付出加以肯定，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，很好地發(fā)揮過程性評價的激勵作用。

(四)終結(jié)性評價

終結(jié)性考核評價能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個明確的階段性學(xué)習(xí)成果，有利于學(xué)生把握自己的語言掌握情況[10]。每學(xué)期的終結(jié)性評價(期末考試)是檢測學(xué)生對所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也是反映教師教學(xué)效果的重要一環(huán)。進(jìn)行終結(jié)性評價時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)終結(jié)性評價內(nèi)容應(yīng)全面，各部分比例要適當(dāng)，而且每學(xué)期的測試重點(diǎn)應(yīng)有所不同，客觀題與主觀題分別占一定比例。如，第一學(xué)期可強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽力理解(15%)、詞匯語法(20%)、閱讀理解能力(40%)以及寫作能力(25%)；第二學(xué)期可以增加句子翻譯，適當(dāng)減少詞匯語法題；第三學(xué)期可將句子翻譯改為段落翻譯；第四學(xué)期可以增加口語考試，取消詞匯語法題。

(2)終結(jié)性評價應(yīng)最大限度保證考核的公平。許多高校采取了分類分層教學(xué)，對不同類別和不同層次的學(xué)生用不同的試卷進(jìn)行檢測。用于檢測的試卷由不同的教師命題，出好的試卷由教研室審核。這種出題方式很難保證對不同類別不同層次的學(xué)生進(jìn)行公平公正的考核。其中可能會出現(xiàn)同一個常規(guī)班級的兩個學(xué)生(比如一個在英語教學(xué)班級中的好班，另一個在英語教學(xué)班級中的基礎(chǔ)班)在英語考試中，在基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)的學(xué)生英語成績可能要高于在好班學(xué)習(xí)的那位學(xué)生的英語成績，因?yàn)閮商自囶}難度相差大，這樣的考核就不公平和不公正。為保證考試的公平性，終結(jié)性評價應(yīng)采取集中考試的方式，同年級各層次的學(xué)生考試題要保證70%相同。所有考試內(nèi)容都應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，使考試結(jié)果能較客觀地反應(yīng)出學(xué)生一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)效果和英語應(yīng)用能力的提升狀況。

(3)聽說考試最難實(shí)施，所以更要注意考試內(nèi)容和方式。有些高校利用FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行口語考試，即學(xué)生讀完任務(wù)后可在規(guī)定時間內(nèi)反復(fù)朗讀，以獲取更高的成績。這樣的成績并不能反映學(xué)生的真實(shí)口語水平，可以說是無效的。大學(xué)英語的口語測試應(yīng)該圍繞現(xiàn)實(shí)問題、社會熱點(diǎn)問題和規(guī)定情境展開，考試形式可以多樣化，如個人陳述、情景對話、小組討論、主題演講等。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，可采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行聽說考試：移動云平臺測試+小組測評?；谝苿釉破脚_的大學(xué)英語聽說能力測試與評價，有利于提高高校英語測評工作的完整性，并能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的英語聽說能力，提高當(dāng)代青年大學(xué)生的英語綜合能力[11]。

但線下測評也不可或缺。線下測評是檢測學(xué)生聽說能力的最重要途徑，地方高師院校應(yīng)逐步建立起有效的聽說能力評價體系，保證學(xué)生英語語言能力和跨文化交際能力得到較為及時、公平和真實(shí)的評價。

教學(xué)評價要發(fā)揮其反饋教學(xué)、調(diào)節(jié)教學(xué)、提升教學(xué)效果的作用。評價理念在教學(xué)評價中具有核心的地位和作用，樹立以“學(xué)”為中心的評價理念，并以此為指導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高[12]。建構(gòu)主義理論重視學(xué)生在學(xué)習(xí)和評價中的主體地位，而多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生存在學(xué)習(xí)智能差異和各項(xiàng)智能互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過相互評價，學(xué)習(xí)者相互促進(jìn)。這幾個理論奠定了地方高師院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評價體系理論基礎(chǔ)。地方高師院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評價體系以學(xué)情和校情為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力中心目標(biāo)，結(jié)合診斷性評價、目標(biāo)性評價、過程性評價和終結(jié)性評價把學(xué)習(xí)效果評價逐步變成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價和“以人為本”的評價。地方高師院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評價體系為學(xué)生語言知識和技能、學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探索，為培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才提供參考。