陸文曉

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210007

一、就業(yè)能力的定義與主要決定因素

（一）就業(yè)能力的定義

就業(yè)能力，即個體取得和維持就業(yè)可能性的綜合能力。國外從上世紀20年代已有相關(guān)研究的文獻資料，多用于在職人員。國內(nèi)從上世紀90年代才開始探討，且現(xiàn)有的與就業(yè)能力相關(guān)的研究多是高校針對大學(xué)生的知識技能而進行的研究與嘗試。結(jié)合美國ASTD（American Society for Training & Development）模型，包括專業(yè)技能、溝通能力、個人屬性、交際能力、團隊合作5個方面16項技能，以及英國的Hillage和Pollard對可就業(yè)能力定義的三要素：知識、技能和態(tài)度，我國現(xiàn)有的高等教育在畢業(yè)生對于現(xiàn)有的就業(yè)能力培養(yǎng)在個性特征與社會資本特征上有所忽略，單純的理論知識與技能培養(yǎng)已無法滿足高速發(fā)展的時代背景。

（二）決定就業(yè)能力的主要因素

通過連續(xù)5年對已畢業(yè)校友、就業(yè)單位、有一定教齡的教師以及畢業(yè)生進行問卷及訪談，結(jié)合專業(yè)技能、個性特征及社會資本特征，共總結(jié)出影響相對較大的10個因素，即相對明確的職業(yè)規(guī)劃、合理的自我認知、吃苦耐勞、團隊合作能力、積極主動的工作態(tài)度、人際溝通能力、靈活創(chuàng)新處理問題的能力、學(xué)習(xí)能力、家庭支持、適應(yīng)能力。

其中，在對往屆畢業(yè)生的調(diào)查回訪發(fā)現(xiàn)，在校期間已有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生在畢業(yè)3-5年后發(fā)展較為優(yōu)秀，這類學(xué)生在校期間就對行業(yè)有了一定了解，就業(yè)時方向明確，工作中方向感明確，職位、收入提升較快。家庭支持上，由于航運類企業(yè)多在港口城市，生源地在城市的學(xué)生經(jīng)濟壓力較小，更容易在機會多壓力大的一線城市立足，就業(yè)初期家庭給予一定的經(jīng)濟支持有助于畢業(yè)生留在一線城市尋求更多的機會發(fā)展。

通過用人單位問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位的關(guān)注點正逐漸由專業(yè)技能轉(zhuǎn)向了吃苦耐勞、溝通能力、靈活創(chuàng)新處理問題的能力以及工作態(tài)度等綜合能力、個性特征發(fā)展。在工作分類上，傳統(tǒng)的基本技能很多已經(jīng)被信息化取代。專業(yè)性強的技術(shù)工作，用人單位也會聘用高學(xué)歷學(xué)生完成，高職學(xué)生更多的是從事綜合類、溝通類工作，用人單位更看重學(xué)生的綜合能力、工作態(tài)度。而員工的職業(yè)生涯也是以工作績效而定，對于專業(yè)技能的要求正逐步淡化。

通過有一定教齡的教師訪談，老師們普遍發(fā)現(xiàn)，平日團隊合作能力強、交際能力強的學(xué)生在就業(yè)和面試中比成績優(yōu)異的學(xué)生更有優(yōu)勢。

二、就業(yè)單位需求與學(xué)生就業(yè)能力不匹配的主要矛盾點

（一）傳統(tǒng)職業(yè)教育內(nèi)容與現(xiàn)有用人單位主要需求間的不匹配

傳統(tǒng)職業(yè)教育更側(cè)重于職業(yè)技能的傳授，而用人單位問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除語言類、基本行業(yè)理論知識外，對于畢業(yè)生的已掌握技能往往沒有硬性要求，更傾向于對于學(xué)生人際交流、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力的需求，從而適應(yīng)復(fù)雜、多變的職場。

（二）伴隨國民家庭收入的不斷提高，畢業(yè)生就業(yè)期望與企業(yè)需求不吻合

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入校時90%的學(xué)生及家長希望可以進一步提升學(xué)歷，畢業(yè)班學(xué)生調(diào)查中，60%的畢業(yè)生選擇升學(xué)。被調(diào)查的學(xué)生與家長普遍覺得提升學(xué)歷，有助于在未來的就業(yè)中提升收入、獲得更多的工作機會、選擇更舒適的工作環(huán)境。但通過對就業(yè)單位的問卷及訪談，學(xué)歷并非影響其收入及晉升的主要因素。

（三）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不足，缺乏職業(yè)認同帶來的就業(yè)驅(qū)動力

90后、00后學(xué)生的家庭條件一般較為優(yōu)越，就業(yè)不僅是解決生計，更需要與其個性、愛好相符，以滿足其自我價值的實現(xiàn)?，F(xiàn)有就業(yè)能力培養(yǎng)中職業(yè)探索相關(guān)內(nèi)容較少，使得學(xué)生直到就業(yè)季還未對自身做出合理評估，對行業(yè)了解甚少，選擇就業(yè)困難，初始就業(yè)后離職率居高不下。

（四）地域性選擇對于學(xué)生就業(yè)發(fā)展的限制性

航運類高職學(xué)生多就職于港口城市。由于學(xué)校地處江蘇的省會南京，畢業(yè)生往往期望值較高，希望在南京、上海發(fā)展，而這些城市高等院校云集，高職學(xué)生很難在競爭中脫穎而出，在之后的職業(yè)發(fā)展中，考慮到戶口、經(jīng)濟等因素也會壓力重重。招聘會中，雖有大量航運企業(yè)招聘，如南通、寧波等城市，待遇優(yōu)越，卻不得學(xué)生青睞。

三、學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)單位需求不匹配的原因分析

（一）用人單位對于學(xué)生就業(yè)能力需求的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前社會，人工智能取代大量簡單勞動，用人單位更看重學(xué)生的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力。學(xué)校里學(xué)習(xí)的技能待進入社會往往已經(jīng)落伍。因此學(xué)校需及時轉(zhuǎn)變思維，“授人以魚不如授人以漁”，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生適應(yīng)力、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任想、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）高質(zhì)量就業(yè)的定義偏差對于學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的制約

傳統(tǒng)高校定義高質(zhì)量就業(yè)：專業(yè)對口、工資豐厚、學(xué)生有發(fā)展與成長空間。部分家長和學(xué)生卻認為，高質(zhì)量就業(yè)即工作輕松、工作環(huán)境良好、薪酬優(yōu)越。兩者在高質(zhì)量就業(yè)的定義上偏差較大，部分家長對于孩子較為寵溺，對其工作環(huán)境、工作強度更為在意，在一定程度上阻礙了學(xué)生建立正確的自我認知，制約了學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）就業(yè)能力培養(yǎng)中職業(yè)探索的缺乏

高校一年級以基礎(chǔ)課程為主，二年級才開始接觸專業(yè)課，問卷統(tǒng)計顯示50%以上的學(xué)生直至畢業(yè)，對自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景都了解較少，學(xué)生還未來得及進行專業(yè)知識普及、自我評估、職業(yè)生涯規(guī)劃等，便錯過了最佳轉(zhuǎn)專業(yè)時機。所學(xué)專業(yè)與學(xué)生興趣等因素不匹配，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程、積極就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)。

（四）就業(yè)能力培養(yǎng)中缺乏合理就業(yè)觀的養(yǎng)成

90后、00后學(xué)生出生在國家經(jīng)濟大發(fā)展時期，許多家長享受了經(jīng)濟發(fā)展的紅利，對于社會發(fā)展的趨勢與核心競爭力卻缺乏了解，覺得家里生活條件可以了，就不用奮斗，挑剔工作環(huán)境、希望子女留在身邊等，這均會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，在就業(yè)時眼高手低、頻繁更換工作。因此增加實訓(xùn)課程感受企業(yè)文化，讓學(xué)生通過實習(xí)、實訓(xùn)磨練抗壓力、責(zé)任心，也可幫助其尋找職業(yè)定位，提前職業(yè)規(guī)劃。

四、對策與建議

（一）職業(yè)技能與通用技能的結(jié)合

高職院校的主要目標是培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)過程不僅是學(xué)生掌握獨立完成“工作”的能力，還包括對于承擔(dān)的“工作”有責(zé)任感和自信心，進而使學(xué)生獲取良好的信息管理能力、溝通合作能力、自我學(xué)習(xí)等綜合能力，應(yīng)實時適應(yīng)時代和企業(yè)的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生。

（二）長遠的就業(yè)觀的樹立

家庭支持對于學(xué)生成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，包括是否鼓勵學(xué)生在工作中吃苦耐勞、支持學(xué)生去外地工作，家庭條件更會影響學(xué)生對于薪酬考慮因素的權(quán)重等等，因此，學(xué)校應(yīng)作為連接家長、學(xué)生、企業(yè)的橋梁，一方面在就業(yè)指導(dǎo)中需對行業(yè)內(nèi)企業(yè)的價值觀進行提煉和引導(dǎo)，通過成功校友建立良性傳幫帶；另一方面形成家?；?，讓家長見證學(xué)生的成長，也了解到企業(yè)的現(xiàn)狀與機遇，促進家庭對于學(xué)生就業(yè)的正向支持，幫助學(xué)生樹立與社會匹配的就業(yè)觀，提升就業(yè)質(zhì)量。

（三）職業(yè)探索類課程的重視

職業(yè)探索等其它就業(yè)資源的補充能夠為學(xué)生帶來更好的就業(yè)價值，幫助其高質(zhì)量就業(yè)。職業(yè)探索可以為大學(xué)生就業(yè)前景指明方向，提高就業(yè)后實現(xiàn)自身價值的效率，更好的激發(fā)了學(xué)生的潛在能力。因此，職業(yè)探索應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)教育過程，學(xué)生職業(yè)意識的啟發(fā)，對行業(yè)的認識了解，職業(yè)觀的形成以及職業(yè)生涯的設(shè)計都離不開有計劃的、連續(xù)的、系統(tǒng)的指導(dǎo)。

（四）就業(yè)工作的多元化評價

學(xué)生工作的評價指標會直接影響落實各項工作的力度和效果。高職院校就業(yè)工作往往最后一學(xué)年開始啟動，11月左右開啟各類校園招聘，隨后學(xué)工部門進行就業(yè)率周報、月報統(tǒng)計，結(jié)合動員大會、宣講次數(shù)、企業(yè)滿意度調(diào)查等工作作為對于就業(yè)工作的主要考核指標。但主要靠畢業(yè)班就業(yè)工作考核略顯單一，且各個專業(yè)的特色千差萬別，很難在短時間內(nèi)做出公平、合理的統(tǒng)一評價。因此，多元化考核更為合理，從入學(xué)的生涯規(guī)劃、職業(yè)探索、綜合能力培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)到企業(yè)問卷、反饋與調(diào)整形成閉合，這樣才能使就業(yè)工作緊跟時代，做實做細。