江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星湖學(xué)校 蔣金濤

《登勃朗峰》是美國(guó)著名作家馬克·吐溫的一篇游記，文采斐然，文筆幽默，讀來令人忍俊不禁。馬克·吐溫用他那具有魔法的如椽大筆帶領(lǐng)讀者一步一步登臨峰頂，他筆下的美景也隨之次第展開，奇人奇事也撲面而來。

《登勃朗峰》是部編本語文教科書八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文章。本單元是游記單元，這是編者一次開拓性的創(chuàng)舉，本課是新入選教材的課文，可供借鑒的參考資料極少，這既給教師的教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師的創(chuàng)新提供了難得的機(jī)遇?！兜遣史濉繁话才旁诒締卧谌n，課型為“自讀”；前兩篇課文為梁衡的《壺口瀑布》和馬麗華的《在長(zhǎng)江源頭格拉丹東》，課型為“教讀”；本單元的最后一篇課文是阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》也是“自讀”，所不同的是《登勃朗峰》一課編者安排了“旁批”。

編者如此安排有何用意？如何理解編者的匠心？如何領(lǐng)略馬克·吐溫的幽默？如何帶領(lǐng)學(xué)生一路登臨勃朗峰欣賞瑰麗奇特的風(fēng)景？我進(jìn)行了如下的探索。

一、作為自讀課文，必然不同于教讀課文，必須要讓學(xué)生自主閱讀

《教師教學(xué)用書》在“教學(xué)建議”中明確指出：“本文是一篇自讀課文，本身閱讀難度并不大，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主，教學(xué)重點(diǎn)可以放在幫助學(xué)生選擇閱讀重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。”那本文的閱讀重點(diǎn)在哪里呢？顯然在描寫勃朗峰的景致上，具體到課文就是第3—6 段，不但寫出了勃朗峰的高大挺拔、直入天際，也寫出了勃朗峰的云蒸霞蔚，滿目華彩。細(xì)細(xì)品味，作者寫得極有層次，猶如登山，拾級(jí)而上，一步一步地把讀者引入奇美無比的勃朗峰巔。先是遠(yuǎn)觀，突出勃朗峰的威嚴(yán)之勢(shì)、王者之風(fēng)，一個(gè)“獨(dú)踞蒼穹”，就可以秒殺眾峰。接著稍近一些，描寫周邊眾峰，仍然粗獷描繪，只是連用兩個(gè)比喻，“突出巉巖的陡峭、山峰的怪異”。待到逗留高地之時(shí)，開始集中筆力描寫景物，大寫特寫峰巔云霞，寫云霞的色彩斑斕、清淡柔和，寫云霞的精美柔細(xì)、宛如游絲，寫云霞的瞬息萬變、潔白輕薄。最后以為作者筆力不繼之時(shí)，他卻奮起筆鋒，施展妙筆，寫自己的感悟，以肥皂泡作喻，引出一連串的聯(lián)想，從另一個(gè)角度表現(xiàn)勃朗峰的美景，讀之令人心馳神往、拍案叫絕。

《登勃朗峰》被安排在本單元第三篇，體現(xiàn)著編者的匠心，它在文中起著承上啟下的作用。本單元共四篇課文，前兩篇是教讀課文，后兩篇是自讀課文，這《登勃朗峰》雖是自讀，但是書上有旁批，編者在暗示讀者，如何實(shí)現(xiàn)從“教讀”到“自讀”的切換，有了前兩篇教讀課文的講授，又有了這篇帶有旁批文章的學(xué)習(xí)，一步一步過渡到第四課的學(xué)習(xí)，難度雖然在加大，但是方法也在增多，學(xué)生的自信心也在加強(qiáng)，這就有效地過渡到學(xué)習(xí)課外游記了，很好地貫穿了三位一體“課內(nèi)教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。這就猶如登山，步步登高，層層推進(jìn)。

二、既然是游記作品，就必須按照游記的要求講出游記的特點(diǎn)

那么學(xué)習(xí)“游記”到底要學(xué)習(xí)什么呢？單元目標(biāo)明確提出：“學(xué)習(xí)本單元，要了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞積累精彩語句?！睂W(xué)習(xí)游記第一步就是找游蹤，即“所至”，通過游蹤就可以看出作者的移步換景，可以窺見作者的審美取舍?！兜遣史濉返挠污櫾谡n文第一、二、三、五、七、十一段六個(gè)段落中有很清楚的交代，具體來說就是：先坐火車去馬蒂尼—翌日早晨八點(diǎn)多便徒步出發(fā)—取道黑首，抵達(dá)高地—過V 字形山口—拾級(jí)而上—逗留高地—向山下的阿冉提村進(jìn)發(fā)—沿河谷前往沙蒙尼途中—到達(dá)沙蒙尼旅館。如果精簡(jiǎn)一下，有幾個(gè)非典型的地方可以省去，最后過濾下來的結(jié)果可以是這樣五個(gè)：先去馬蒂尼—其次取道黑首—再次登臨勃朗峰—接著抵達(dá)阿冉提—最后到達(dá)沙蒙尼旅館。這些游蹤清楚地告訴讀者上山下山的經(jīng)過。

學(xué)習(xí)游記的第二步就是找“所見”，即作者在游程中目睹的山水景物、風(fēng)土人情等，這是文章的主體，是血肉。而“所見”一定是能夠涵蓋課文內(nèi)容，也一定是能夠體現(xiàn)作者旨意的。有了“所見”，“所感”也就隨之而來。例如：第一段可以用“絡(luò)繹不絕”來涵蓋，理由是：這個(gè)詞寫出了登山的人很多，有徒步的，有乘坐馬車的，有騎騾的，兩類人上山方式不同，感受也不同，有對(duì)比的意味在內(nèi)。而在下山部分，作者“畫風(fēng)”大變，不再是穩(wěn)步漸進(jìn)，而是步步推進(jìn)，狂飆突進(jìn)，風(fēng)馳電掣，和上山部分形成對(duì)比。在筆法上，作者也隨之改變。上山作者用散文筆法，繪制山中奇景，引發(fā)頗多感慨。下山則用小說筆法，描述奇人奇事，頗富傳奇色彩。第七段可以用“美餐一頓”來涵蓋。理由是：寫了下山之前的修整，著重寫了車夫的縱飲和車夫朋友的暢飲，為下文車夫縱馬飛車和他的朋友的自我標(biāo)榜埋下伏筆，運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫。

三、馬克·吐溫的游記中滲透著風(fēng)趣幽默元素，可供借鑒

馬克·吐溫是十九世紀(jì)歐美作家中少有的熱衷于旅行的人，他的足跡不但遍布美國(guó)東西海岸，還遍游世界各地。他一邊走來一邊看，一邊思索一邊寫，創(chuàng)作過多部游記作品，本文就是他歐洲旅行游記中的一篇，也是非常精彩的篇章之一。眾所周知，馬克·吐溫的小說諷刺性是很強(qiáng)的，游記雖然不能特別體現(xiàn)其諷刺藝術(shù)，但只要細(xì)加品味《登勃朗峰》，仍然能夠感受到他那獨(dú)有的幽默風(fēng)格。

游記不僅要向讀者展現(xiàn)所游之地的風(fēng)景畫，更要向讀者展現(xiàn)所游之地的風(fēng)情畫。要做到這些，都離不開作者的細(xì)致觀察和描摹。不論是大刀闊斧的寫意畫還是巧妙細(xì)膩的工筆畫，作者都運(yùn)用自如、得心應(yīng)手，另外他還在文中多次運(yùn)用自己熟悉的方式幽他一默。例如：開篇就說自己和朋友徒步上山輕松自在，可以隨時(shí)避暑歇息，但有些游客乘車騎騾，為了物有所值只能焦炙于火辣辣的艷陽之下。兩相對(duì)比，一種揶揄嘲諷之態(tài)就躍然紙上了。又如文中的“勃朗隊(duì)長(zhǎng)”由于暢飲的原因，說話顛三倒四、酒意十足。明明是法國(guó)人，卻說德語；明明是德語，但是標(biāo)點(diǎn)系統(tǒng)卻和法語毫無兩樣。這種夸張荒誕的插曲，幽默效果就濃濃溢出紙面了。

馬克·吐溫出生在一個(gè)貧窮家庭。他媽媽是一位特別聰明的女性，只要馬克·吐溫耍小聰明，他媽媽總是能發(fā)現(xiàn)，但她不會(huì)直接指出馬克·吐溫的錯(cuò)誤，她總是通過質(zhì)樸幽默的言語誘導(dǎo)讓馬克·吐溫自己承認(rèn)，這些都給馬克·吐溫日后的寫作撒下了種子。在《登勃朗峰》中，他的個(gè)性經(jīng)歷在文中也有所投射。例如：車夫喝酒時(shí)是縱飲，酒氣熏熏，略顯醉意；駕車時(shí)是飛車，一路顛簸，一路飛奔，有時(shí)一兩個(gè)輪子著地，但大多數(shù)時(shí)候是騰空而起。換作一般游客，早就提心吊膽、魂飛魄散了，哪還有心情和他搭訕，可他是馬克·吐溫，他骨子里有的是幽默，他只把這當(dāng)成是一次奇特的旅行，當(dāng)安全抵達(dá)旅館后，他還幽默地認(rèn)為這是老天的有意安排。

四、充分利用部編本教科書中的助讀系統(tǒng)，用好旁批，啟發(fā)思維

部編本教科書有一個(gè)十分突出的亮點(diǎn)，那就是“助讀系統(tǒng)”豐富：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀、課前預(yù)習(xí)、書下注釋、內(nèi)頁(yè)插圖、閱讀提示、書中旁批等等。這都體現(xiàn)了教科書不僅是以教師為主體的教材，更是以學(xué)生為主體的學(xué)材的理念的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)了教材要從教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的理念的轉(zhuǎn)變?！兜遣史濉返呐耘O(shè)計(jì)非常精彩，應(yīng)該善加利用。

旁批是教材編者為文本所加的注腳。既能夠給教師以借鑒，也能給學(xué)生以啟迪。能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)（包括學(xué)習(xí)）的過程中培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也能讓學(xué)生在潛移默化中激發(fā)思維沉淀思想。所謂不動(dòng)筆墨不讀書，旁批就是指導(dǎo)學(xué)生讀書動(dòng)筆以及如何動(dòng)筆的一種極好示范。

書上的旁批共有六個(gè)，分兩類：?jiǎn)栴}類、點(diǎn)評(píng)類。各有三個(gè)，剛好平分秋色。這些旁批言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止。有的能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，有的能夠幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，有的能夠提高學(xué)生的鑒賞能力。例如：課文第一段的旁批“為什么作者認(rèn)為騎騾乘車的游客可憐可憫”？這就需要學(xué)生細(xì)讀文本，給出答案。又如：第九段的旁批“旅途中不只有風(fēng)景，奇人奇事亦可樂也”，就很有概括性和哲理性。學(xué)生可模仿書上的旁批給沒有旁批的段落寫個(gè)旁批，透過旁批可以看出學(xué)生對(duì)文本的理解能力以及概括能力等等。例如：第二段旁批可以這樣寫：風(fēng)景，俯視、環(huán)視皆是秀色；感官，視覺、聽覺各有不同。第八段旁批是：車夫讓我們不要浮躁，我們有浮躁嗎？除了學(xué)寫書上段落沒有的旁批，還可以針對(duì)書上已有旁批的段落進(jìn)行重寫。重寫有兩種形式，一種形式是書上是問題類的還寫問題類，是點(diǎn)評(píng)類的還寫點(diǎn)評(píng)類，另一種形式則是相反，把書上問題類的改成點(diǎn)評(píng)類，點(diǎn)評(píng)類的換成問題類。例如：第一段本來是問題類，現(xiàn)在換成是點(diǎn)評(píng)類：物有所值者，可能適得其反。第十一段本來是點(diǎn)評(píng)類，現(xiàn)在換成問題類：為什么說這是老天有意安排的？例如：第五段，同是點(diǎn)評(píng)類的可以是：我見江山多嫵媚，料江山見我應(yīng)如是。換成問題類可以是嫵媚者？抑或妖媚者？通過這樣的旁批，學(xué)生的興趣也被激發(fā)了，思維也得到了鍛煉，表達(dá)能力也強(qiáng)化了，可謂一舉多得。

《登勃朗峰》是一篇少有的前后內(nèi)容和筆法都不一致的文章，初讀有點(diǎn)古怪，如入深山，不知所蹤，待抓住了閱讀本文的四條路徑，就會(huì)拾級(jí)而上，步步登高，飽覽勃朗峰景色的奇美，群峰的奇險(xiǎn)，云朵的奇幻，車夫的奇人，經(jīng)歷的奇遇了。