山東省青島市西海岸新區(qū)東風(fēng)小學(xué) 劉洪媛

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建及綜合能力素養(yǎng)形成的關(guān)鍵課程，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐應(yīng)用等能力，都有著非常重要的意義。如今，新型微課教學(xué)模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生興趣的模式進(jìn)行合理調(diào)整，在小學(xué)這一關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生后續(xù)識(shí)字知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的必要性

現(xiàn)階段，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教材的識(shí)字教學(xué)中，也要求教師不單單要教會(huì)學(xué)生識(shí)字，更要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)并了解漢字，掌握漢字的內(nèi)在含義和發(fā)展歷程，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，進(jìn)而為以后閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?；诖耍谛W(xué)階段，教師要運(yùn)用正確的教育方式去指引學(xué)生，力求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。

二、微課的優(yōu)勢(shì)

（一）時(shí)間短

“微課”的字面意思已經(jīng)完美解釋了它的特點(diǎn)，微型課堂不同于傳統(tǒng)四 十五分鐘的課堂，利用的時(shí)間較少，同時(shí)傳遞出知識(shí)重點(diǎn)，確保課程進(jìn)度保證教師的授課質(zhì)量。

（二）內(nèi)容精

微課的內(nèi)容一定要將重點(diǎn)放在教學(xué)疑點(diǎn)難點(diǎn)的解決上，具有針對(duì)性。所以教師在授課內(nèi)容和選材上要掌握好，選擇學(xué)生疑問(wèn)多的內(nèi)容進(jìn)行講解，為學(xué)生答疑解惑。

（三）時(shí)空限制小

微課運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)基礎(chǔ)，所以有多種上課方式，學(xué)生可以運(yùn)用電腦、平板、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備。對(duì)時(shí)空限制小，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)進(jìn)程運(yùn)用微課學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、微課模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性

微課模式與其他教學(xué)模式相比，具有與社會(huì)相接軌的創(chuàng)新型教學(xué)方式的特點(diǎn)。而在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，微課教學(xué)模式可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。小學(xué)生擁有活潑好動(dòng)的天性，而傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)卻將學(xué)生天性進(jìn)行抑制，學(xué)生會(huì)認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥乏味，甚至?xí)袇拰W(xué)情緒出現(xiàn)，而新型微課教學(xué)模式就可解決這一問(wèn)題。同時(shí)教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。由于小學(xué)生心智與年齡都還未成熟，他們?cè)诮佑|新鮮事物時(shí)都充滿強(qiáng)烈的好奇心，因此微課教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展有著重要作用。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教材中有很多字詞有些繁瑣復(fù)雜，如果學(xué)生一直采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但不利于新知的掌握，還會(huì)影響教學(xué)效果。而微課教學(xué)模式，可為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在喜歡的環(huán)境內(nèi)探索學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣不僅可以促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，還可提升教學(xué)效率。

四、微課對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效應(yīng)用策略

教師要設(shè)計(jì)出多種教學(xué)方案、創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓小學(xué)生喜歡上識(shí)字課程。以下提出多種授課方式：

（一）保持良好的師生關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，由于識(shí)字教學(xué)涉及的范圍很廣，所以內(nèi)容較為復(fù)雜和繁瑣，但是漢字的學(xué)習(xí)又是從古至今人們學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的特點(diǎn)，漢字中的未知知識(shí)很多，所以很容易激起學(xué)生的求知欲望?；诖?，教師對(duì)于不同特點(diǎn)的知識(shí)，要采取不同的教學(xué)方式，可以借助學(xué)生對(duì)于漢字知識(shí)的探索欲來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離，由于學(xué)生天生好動(dòng)和具有好奇心，枯燥的教學(xué)方式很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以運(yùn)用顏色艷麗的漢字圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，在潛移默化中將漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)等教給學(xué)生。微課的應(yīng)用目的是更好地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，增加教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如：教師在講解一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）中第二節(jié)《金木水火土》一課時(shí)，就可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，將“金”字用金色的金子圖片、“水”字用藍(lán)色的河流圖片、“火”字用紅色的火焰圖片向?qū)W生展示，這樣的教學(xué)形式可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠?qū)h字形象化，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)漢字的記憶。微課的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)了師生之間的親密關(guān)系，對(duì)于教師掌握學(xué)生思維動(dòng)態(tài)和對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度有很大幫助。

（二）設(shè)置合理微課教學(xué)情境

小學(xué)生對(duì)任何新鮮事物都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。此時(shí)語(yǔ)文教師就需緊緊把握學(xué)生這一天性，將微課模式引入到教學(xué)中。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，可以用感人的故事視頻為學(xué)生呈現(xiàn)視覺(jué)直觀感受。讓學(xué)生在情境中將復(fù)雜的漢字用自我思維方式進(jìn)行記憶。微課模式中應(yīng)用的視頻和音頻都可為學(xué)生創(chuàng)造置身其中的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中增進(jìn)學(xué)生與漢字的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)博大精深漢字的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這節(jié)知識(shí)時(shí)，主要目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者贊美秋天及熱愛(ài)秋天的情感。并對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境熱愛(ài)自然的意識(shí)。在新課開(kāi)始前，教師可應(yīng)用微課資源素材通過(guò)多媒體播放保護(hù)自然環(huán)境的視頻，并將教室布置成與本節(jié)主題相匹配的環(huán)境。然后讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看，在教室環(huán)境的渲染中，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生有初步感悟后，教師再進(jìn)行新知講解，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以應(yīng)用微課資源設(shè)置合理的教學(xué)氛圍，對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作開(kāi)展提供了重要前提與基礎(chǔ)。

（三）篩選整合微課教學(xué)資源

在識(shí)字教學(xué)應(yīng)用微課模式之前，教師需將微課教學(xué)資源與教學(xué)素材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并提前對(duì)資源整合目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。除學(xué)校對(duì)此工作進(jìn)行重視之外，教師也必須將微課資源的整合作為教學(xué)工作開(kāi)展的第一步。教師還應(yīng)合理安排業(yè)余時(shí)間對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行收集整理，經(jīng)過(guò)融合后以視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生。但教師制作的微課視頻必須符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需包含綜合教育性、娛樂(lè)性等教學(xué)意義，讓學(xué)生以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣可達(dá)成任務(wù)，還可提升教學(xué)效率。

（四）加深教師對(duì)微課的理解

要想在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中順利應(yīng)用微課教學(xué)模式，教師必須要先對(duì)微課進(jìn)行深入了解。在此基礎(chǔ)上，才能保證教學(xué)效果。如果教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)者對(duì)微課模式的各種應(yīng)用方法都不夠了解，又怎么能為學(xué)生設(shè)置出適合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的教學(xué)方案？因此，教師需提升對(duì)微課模式的了解，可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)及參考資料進(jìn)行查閱。在查詢了解過(guò)程中不斷豐富自身對(duì)微課模式的理解，然后再將微課與識(shí)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。在整合時(shí)需把握好本節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)，但是時(shí)間的設(shè)置必須要科學(xué)合理，如過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都會(huì)影響微課教學(xué)作用的展現(xiàn)。

（五）微課與實(shí)踐相結(jié)合

在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)中，教師一定要做到微課與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，這樣才能將識(shí)字教學(xué)的實(shí)質(zhì)和作用充分發(fā)揮出來(lái)。教師要做到微課與實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，使兩者在發(fā)展的過(guò)程中相輔相成、互相促進(jìn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，改善小學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，融洽課堂氛圍。

例如：教師在講解二年級(jí)上冊(cè)第二節(jié)《樹(shù)之歌》一課時(shí)，就可以利用課余時(shí)間，在保證學(xué)生安全的情況下帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物植物公園，將真實(shí)的楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)等展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并且根據(jù)漢字的特點(diǎn)，將“楊樹(shù)”“榕樹(shù)”“梧桐樹(shù)”用相應(yīng)圖片進(jìn)行鞏固，這樣的教學(xué)形式可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，還能夠?qū)h字立體化，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)漢字的記憶力和掌握程度。微課與實(shí)踐相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（六）正確引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)識(shí)字意識(shí)

興趣是最好的老師，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主、積極識(shí)字的能力，并且養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中起引導(dǎo)和輔助的作用，如果只是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行單一的識(shí)字教學(xué)，會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，基于此，教師可以利用微課的多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生閱讀講解一些著名的語(yǔ)言故事或者是國(guó)外童話故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如：《孔融讓梨》《賣(mài)火柴的小女孩》等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，教師可以利用微課的多媒體教學(xué)設(shè)備講解，將小學(xué)生帶到漢字知識(shí)的世界中，如果小學(xué)生還想繼續(xù)聽(tīng)教師講故事，教師則可以請(qǐng)一名同學(xué)為大家讀故事。與此同時(shí)，小學(xué)生在識(shí)字方面還存在明顯的不足，所以需要教師的教學(xué)引導(dǎo)。啟發(fā)小學(xué)生在故事中識(shí)字，能激發(fā)出小學(xué)生對(duì)未知的探索能力，樹(shù)立積極主動(dòng)的識(shí)字態(tài)度。

總而言之，微課教學(xué)模式的應(yīng)用可為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境，并幫助學(xué)生提高識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師還需探索總結(jié)出更適合且效率更高的教學(xué)方案，豐富識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求。