劉越

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變簣@課程游戲化理念的提出大大改善了以往主題課程的模式，課程內(nèi)容的選擇更貼近幼兒的生活，并在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。而教師作為幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，則需及時(shí)引導(dǎo)幼兒能夠運(yùn)用多種感官去感知、探索、交往和表現(xiàn)，在調(diào)動(dòng)他們活動(dòng)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，釋放他們的自主性和創(chuàng)造性。這也和陶行知提出的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理念思想不謀而合。陶行知主張教育與生活的聯(lián)系，重視教育與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，提倡學(xué)校教育要面向社會(huì)，面向生活，讓一切場(chǎng)所都有可能是實(shí)施課程的地方。筆者在陶行知生活教育思想的引領(lǐng)下，結(jié)合中班幼兒課程活動(dòng)“銀杏果探秘”的實(shí)踐，對(duì)幼兒園課程游戲化實(shí)踐探究收獲一些自己的認(rèn)識(shí)。

一、源自生活，讓課程的生發(fā)折射童趣可愛(ài)的生活經(jīng)驗(yàn)

陶行知先生主張“生活即教育”，認(rèn)為幼兒園的教育與幼兒的生活應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，教育的內(nèi)容應(yīng)該源自幼兒的實(shí)際生活，教育的方法應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，從而給幼兒做好經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

中班“銀杏果探秘”的課程活動(dòng)就誕生在幼兒之間。豆豆在上學(xué)路上撿到了一個(gè)不知名的小果子，帶來(lái)幼兒園后一下子吸引了其他幼兒的好奇，大家圍繞著小果子展開(kāi)了熱火朝天的討論，眾說(shuō)紛紜。這時(shí)在洋洋“用手機(jī)掃一掃”的建議下，最后得知這個(gè)小果子原來(lái)就是銀杏果。在知曉答案后，他們的興趣并沒(méi)有減弱，接下來(lái)幾天紛紛收集了很多銀杏果帶來(lái)幼兒園，同時(shí)還圍坐在一起交流自己獲得的關(guān)于“銀杏果”的知識(shí)。在幼兒園課程游戲化理念的指引下，筆者作為一個(gè)細(xì)致的觀察者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)開(kāi)展“銀杏果探秘”活動(dòng)，確保幼兒在活動(dòng)中的自主和自由，給他們更多的機(jī)會(huì)和可能，使幼兒真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

二、面向社會(huì)，讓課程的內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富多彩的探究形式

陶行知先生提出的“社會(huì)即學(xué)校”認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅來(lái)源于課本教材，還來(lái)源于生活和社會(huì)，這與現(xiàn)在幼兒園所提倡的課程游戲化理念是一致的。因此教師在構(gòu)建幼兒園課程時(shí)，要充分利用社會(huì)資源，讓幼兒走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，在大自然和社會(huì)中尋找游戲的真諦，讓一切場(chǎng)所都有可能是實(shí)施課程的地方。

（一）尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，解放他們的探索空間

在接下來(lái)的“銀杏果探秘”活動(dòng)過(guò)程中，得知那個(gè)“無(wú)名”的果子就是銀杏果之后，幼兒們開(kāi)始關(guān)注自己周?chē)淖匀画h(huán)境，他們?cè)诠珗@里、小區(qū)里、馬路上等生活場(chǎng)景主動(dòng)尋找銀杏樹(shù)和銀杏果。在尋找銀杏果之旅中，班內(nèi)的雙胞胎兄弟發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：“看，這棵大樹(shù)上怎么沒(méi)有銀杏果呢？”他們把這個(gè)現(xiàn)象畫(huà)了下來(lái)，也帶到幼兒園，其他幼兒紛紛給出了不同的見(jiàn)解，接著他們帶著自己的猜測(cè)回家和爸爸媽媽一起收集了各種資料，最后得知原來(lái)銀杏樹(shù)也有公母之分，有果子的是樹(shù)媽媽?zhuān)瑳](méi)有果子的是樹(shù)爸爸。這個(gè)階段是幼兒對(duì)銀杏果探究的過(guò)程，教師應(yīng)尊重他們的經(jīng)驗(yàn)，將課程游戲化的內(nèi)容、范圍做進(jìn)一步拓展延伸，延伸到大自然、社會(huì)等生活場(chǎng)所。

（二）追尋幼兒的興趣，擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)路徑

到周?chē)纳顖?chǎng)所中去是幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最簡(jiǎn)單且有效的途徑之一。在“銀杏果探秘”活動(dòng)過(guò)程中，幼兒了解到樹(shù)木也有公母之分，于是提出了更多的問(wèn)題：“其他植物也分公母嗎？”“還有哪些植物呢？”……為了促進(jìn)幼兒更深入地探究這些問(wèn)題，我們通過(guò)家園合作引導(dǎo)幼兒帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)植物園，去尋找更多植物的秘密。在這一過(guò)程中，幼兒與同伴一起觀察，一起討論，將看到的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后自己去尋找答案。筆者也運(yùn)用多媒體幫助他們建立了一個(gè)植物檔案，將幼兒通過(guò)多種途徑收集來(lái)的資料整合在一起，便于幼兒回訪交流。幼兒在通過(guò)更多途徑與大自然親密接觸的過(guò)程中，也逐漸了解到更多植物的秘密，從而拓寬了自己的知識(shí)面，掌握了更多的學(xué)習(xí)方式。

三、“教學(xué)做合一”，讓課程實(shí)施的過(guò)程體現(xiàn)自由自主的游戲精神

在陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想中，主張“做”是核心，要在做中教，在做中學(xué)，這就要求教師在課程游戲化建設(shè)中應(yīng)自然地“教”。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，作為成人的我們不應(yīng)該直接把解決方案告訴幼兒，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)際操作主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)，尋找問(wèn)題的答案，從而將教師的“教”與兒童的“學(xué)”相統(tǒng)一，引導(dǎo)幼兒“做”。幼兒只有游戲化地“做”課程，才更能彰顯幼兒的主體地位，也才能讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。

（一）讓幼兒在實(shí)踐中內(nèi)化良好的游戲行為

在幼兒園的課程游戲化建設(shè)中，教師應(yīng)遵循幼兒的年齡特征和心理發(fā)展特點(diǎn)，以形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手操作，讓幼兒在主動(dòng)吸取新經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，將其逐步內(nèi)化為自己的良好行為。一天早晨，文文走進(jìn)教室后捂起了鼻子：“什么味道？好臭?。　逼渌變阂脖硎韭劦搅诉@股難聞的味道，于是他們?cè)诎嗉?jí)里不停地走動(dòng)，到處聞聞，終于在聰明屋的柜子上找到了“臭味”的來(lái)源——銀杏果。自由活動(dòng)中，幼兒們紛紛圍著銀杏果一探究竟。豆豆說(shuō)：“會(huì)不會(huì)是葉子臭??？”小煜拿起一片樹(shù)葉聞了聞?wù)f：“是有一點(diǎn)臭臭的?！毙∮顝囊恢恢挥腥~子的筐里拿起一片樹(shù)葉聞了聞，說(shuō)道：“這個(gè)葉子不臭。”小曹忍不住拿起銀杏果湊近鼻子仔細(xì)地一聞，喊道：“就是這個(gè)臭味！是銀杏果的臭味！為什么銀杏果會(huì)這么臭啊？”幼兒通過(guò)操作對(duì)比得出“臭味”的來(lái)源就是銀杏果，于是忍不住想要“解剖”它一探究竟。他們戴好小手套，先小心翼翼地剝開(kāi)外皮，軟爛的果肉沾得滿手都是，最后得到一顆顆堅(jiān)硬的白果。在這一過(guò)程中，幼兒沒(méi)有因?yàn)殡y聞的氣味而放棄自己的探索，反而在做足了準(zhǔn)備工作后，繼續(xù)一探究竟，最終獲得了經(jīng)驗(yàn)。

（二）讓幼兒在自主探索中升華游戲智慧

在對(duì)銀杏果有了一些基本認(rèn)知后，幼兒與銀杏果進(jìn)行親密接觸，通過(guò)看、聞、摸等又接連發(fā)現(xiàn)了更多的問(wèn)題。豆豆指著白果問(wèn)：“這個(gè)硬硬的是什么？它是種子嗎？” 萱萱說(shuō)：“這個(gè)就是白果，我媽媽說(shuō)這個(gè)可以吃的！”幼兒關(guān)于銀杏果的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，他們通過(guò)對(duì)銀杏果的探索，不僅提高了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也掌握了更多的學(xué)習(xí)方式。幼兒在得知白果可以吃之后，自發(fā)收集、制作、品嘗白果。在幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，游戲也是主要形式，在自主游戲中幼兒在“兔小姐甜品屋”推出新品“白果冰激凌”“白果蛋糕”，“大象餐廳”也推出白果套餐，甚至還制作貼出了“白果不宜多吃”的溫馨提示小海報(bào)。在課程游戲化活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，而教師在此時(shí)是觀察者、支持者，應(yīng)該更側(cè)重于幼兒的自主探索，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

在推進(jìn)幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)合理地融入陶行知教育思想，將課程、游戲和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以生活為教育的源泉，讓教育回歸生活，把游戲的自主權(quán)還給孩子。這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化、游戲化，最終促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。在開(kāi)展“銀杏果探秘”活動(dòng)過(guò)程中，教師在陶行知生活教育思想的啟示下，領(lǐng)悟幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒以探究式學(xué)習(xí)方式為主，通過(guò)感知、觀察、操作等方式鼓勵(lì)幼兒與同伴、成人共同學(xué)習(xí)。從而在潛移默化中，有效地培養(yǎng)他們尊重科學(xué)、勇于探索、關(guān)愛(ài)環(huán)境、大膽提出問(wèn)題、敢于解決問(wèn)題等方面的素養(yǎng)。在這樣一個(gè)美妙的秋季，幼兒通過(guò)銀杏果打開(kāi)了探索秋天的大門(mén)，從“未知”到“已知”，從“校園”回歸“生活”，這就是陶行知生活教育思想的真諦！