靳修芹

“浸潤(rùn)式”觀念其實(shí)與情境教學(xué)的方式有些相似，都是通過(guò)場(chǎng)景模擬，營(yíng)造對(duì)兒童或?qū)W生的氛圍環(huán)繞。在很多時(shí)候，兒童成長(zhǎng)需要的是一個(gè)環(huán)境。對(duì)農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，要展示自我的特色，要讓兒童有更好的成長(zhǎng)氛圍，就需要把這種觀念巧妙地應(yīng)用起來(lái)。

一、浸潤(rùn)游戲，創(chuàng)新幼兒娛樂活動(dòng)

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提下，農(nóng)村幼兒園所制訂的相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，就要利用好周邊的優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式、健康生活、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)等方面進(jìn)行培養(yǎng)。只有這樣，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，農(nóng)村幼兒園也才能獲得相對(duì)應(yīng)的發(fā)展和成長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)時(shí)，我們要緊扣活動(dòng)的方式和內(nèi)容，在教學(xué)資源匱乏的農(nóng)村環(huán)境中，學(xué)會(huì)利用身邊的資源創(chuàng)新幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。例如，用喝完的飲料瓶以及剪刀、自粘紙，為幼兒制作一個(gè)“五彩飛碟”。通過(guò)對(duì)瓶子的修剪，把自粘紙裝飾到瓶子上，這就變成了一個(gè)在空中不斷旋轉(zhuǎn)的漂亮的“飛碟”。這種創(chuàng)新的游戲內(nèi)容和方式能夠提起幼兒的游戲興趣，同時(shí)對(duì)于幼兒的心靈和創(chuàng)新思維都能進(jìn)行潛在的培養(yǎng)。再如，利用大型的家電紙箱來(lái)為幼兒制作一個(gè)“城堡”，幼兒教師可以和幼兒共同制作，或者讓幼兒目睹制作的過(guò)程，這樣，能幫助幼兒在觀念中埋下一顆親力親為創(chuàng)新的種子。同時(shí)“城堡”的制作完成，能給幼兒帶來(lái)不一樣的快樂，這種快樂能夠更好地為培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、浸潤(rùn)生活，豐富幼兒活動(dòng)內(nèi)容

在農(nóng)村生活中，有著許多自我娛樂的方式，教師要善于采集這種娛樂方式，并加以改造，把這些游戲帶到教學(xué)中。如，“丟沙包”“跳格子”“跳長(zhǎng)繩”“跳皮筋”“開鎖”“老鷹抓小雞”等，都是民間的游戲，這些游戲都被幼兒所熟知。我們將這些游戲合理地融入學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)內(nèi)容，能讓幼兒對(duì)于游戲的可玩度更加信賴。這種民間游戲不僅源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，且簡(jiǎn)單易學(xué)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是很好地結(jié)合生活的娛樂方式。例如，在進(jìn)行“開鎖”游戲時(shí)，要選一個(gè)幼兒當(dāng)“開鎖人”，其他幼兒手拉手圍成一個(gè)圈，“開鎖人”站在其中轉(zhuǎn)圈圈，唱兒歌“金鎖鎖、銀鎖鎖、一把鑰匙一把鎖、×××（被點(diǎn)到名字的幼兒）和×××快開鎖！”之后，被點(diǎn)到的幼兒要迅速地放手，然后繞著圈圈跑一圈，誰(shuí)先跑回原位誰(shuí)就獲得勝利，而另一個(gè)幼兒就會(huì)成為開鎖人站在圈子中間開鎖。這種游戲能培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)力、耐力、爆發(fā)力以及專注力，在快樂游戲的同時(shí)健康成長(zhǎng)。這不僅豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，還體現(xiàn)了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的觀念。

三、浸潤(rùn)家庭，營(yíng)造幼兒教育氛圍

在實(shí)際教學(xué)工作中，家庭對(duì)每一個(gè)幼兒的影響力是極大的。家長(zhǎng)對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，不僅是第一任教師，也是重要的領(lǐng)路人。因此，這就要求家長(zhǎng)要支持幼兒教師的工作，積極參與和配合教師為幼兒制訂的發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)，這樣才能讓每一個(gè)幼兒擁有更好的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展平臺(tái)。但在當(dāng)前幼兒教育中，家庭教育與幼兒園教育往往是相互獨(dú)立的，家長(zhǎng)和幼兒園無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一的合作教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容有所偏差。并且，很多農(nóng)村家長(zhǎng)并不具備專業(yè)的幼兒教育知識(shí)，因而家庭教育也存在一定的缺陷;有的農(nóng)村家長(zhǎng)由于工作繁忙或者顧及不到，導(dǎo)致幼兒在一定程度上產(chǎn)生內(nèi)向自閉的現(xiàn)象也極為常見。對(duì)此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要與幼兒的家庭建立經(jīng)常性的聯(lián)系，教師要適時(shí)走訪家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園并參與幼兒的教育工作。同時(shí)，教師還要善于主動(dòng)利用家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，可以利用互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺(tái)與家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系，與家長(zhǎng)共同探索針對(duì)每一個(gè)幼兒的不同教育方式，引導(dǎo)每一個(gè)家長(zhǎng)都能給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。這是成長(zhǎng)環(huán)境的塑造，也是幼兒成長(zhǎng)所必需的。

四、浸潤(rùn)人文，給予幼兒適當(dāng)鼓勵(lì)

幼兒尚處于一個(gè)分不清正確與錯(cuò)誤、羞恥感較低的年齡段，因此，教師在平常的教學(xué)當(dāng)中要格外注重自身的言談舉止，以身作則。很多時(shí)候幼兒的思維觀念來(lái)自教師和家長(zhǎng)的影響。例如，如果教師和家長(zhǎng)無(wú)原則地對(duì)于一個(gè)幼兒夸獎(jiǎng)，這會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種“只要是我做的就是對(duì)的”的這種不負(fù)責(zé)任的錯(cuò)覺，從而使其在實(shí)際的行為中產(chǎn)生一些過(guò)激的表現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)幼兒，給予他們信心，讓他們?cè)诿鎸?duì)一些困難的時(shí)候有勇往直前的勇氣;在幼兒犯了錯(cuò)誤時(shí)，要給予他們一定的鼓勵(lì)，讓他們不會(huì)因?yàn)檫@一點(diǎn)的過(guò)錯(cuò)而否定自我，從而喪失信心。當(dāng)然，鼓勵(lì)是有一定方法的，教師要在鼓勵(lì)中讓幼兒明白自我的出色之處以及不足之處，這樣才能使幼兒在正確觀念的推動(dòng)下更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。幼兒需要鼓勵(lì)，卻不能夠一味地給予鼓勵(lì)，這就要求教師在帶領(lǐng)幼兒玩耍和活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒的思想進(jìn)行一定的滲透，用有效的言語(yǔ)加以引導(dǎo)，只有這樣，才能使幼兒在教師適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)引導(dǎo)下，健康地成長(zhǎng)。唯其如此，才能讓幼兒在浸潤(rùn)人文的同時(shí)健康地成長(zhǎng)，成為符合核心素養(yǎng)要求的人才。

本文基于核心素養(yǎng)理念，對(duì)農(nóng)村幼兒園“浸潤(rùn)式”健康成長(zhǎng)的實(shí)踐進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)的觀點(diǎn)和意見，希望為此課題的深入研究提供參考。