許高先

在新教育理念的指引下，各個學校紛紛提出了各自學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，為進行課程教育指出了明確的目標方向。在當前小學科學教育中，培養(yǎng)學生的科學精神與創(chuàng)新精神，是小學科學核心素養(yǎng)要求。本文就培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的相關策略進行如下探討。

在小學生的科學學習中，培養(yǎng)他們的科學興趣與科學素養(yǎng)是最為關鍵的。小學科學教師要依據(jù)科學學習的特點與學生的年齡特征，進行科學教學的預設與實施。這樣才能把握教學活動的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)能力。那么如何培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究的欲望

教師在創(chuàng)設問題情境過程中，要注意讓學生直觀進行感受。在具體操作中，通過利用模具、現(xiàn)場模擬練習等方式，讓學生對學習產(chǎn)生強烈的興趣愛好。教師要采用多種教學方法，增設課堂情節(jié)，豐富課程內(nèi)容。第一是觀察法，就是用實物和教具進行實戰(zhàn)演練。例如，學習《土壤中有什么》一課時，教師帶領學生去操場上獲取土壤樣本，先讓大家思考土壤里到底有什么成分，教師再帶領學生通過實驗室中的顯微鏡，進行仔細觀察、分析、比較，最后分小組討論，得出結(jié)論。第二是展示法。教師運用多媒體技術，通過小視頻、圖片等設置情境，再提出問題。第三是故事法。教師根據(jù)深入淺出的故事內(nèi)容，用猜謎的方式，引出有趣的問題。第四是問題法。教師與學生共同交流，在和諧的環(huán)境中創(chuàng)設情境。例如，在學習《做一個生態(tài)瓶》一課時，教師讓大家分成若干小組，每個小組發(fā)放一個裝金魚的透明瓶子。小學生對其一定很感興趣，這時教師要加速課程的推進：“有沒有什么新發(fā)現(xiàn)想對我說呀？”這時候?qū)W生會問：“魚吃什么呀？”“魚怎么在水里游起來的？”“一個瓶子里最多能放幾條魚呢？”教師要根據(jù)學生的興趣點，準確找到相應的解答方式，幫助學生迅速適應學習氛圍。第五是實驗法。教師通過實戰(zhàn)演練，在特定的情境中回答相應的問題。例如，學習《巖石會改變模樣嗎》一課時，教師利用“冷和熱的作用”，演示巖石風化的過程，把學生帶入探究的情境，加深了學生對自然力量改變地形的認識。

二、教師“搭臺”，營造自探共研環(huán)境

所謂“搭臺”，就是努力營造教學環(huán)境，讓學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，把自己當作課堂的主人。教師要營造師生共同探討的氛圍，讓學生能夠積極探究問題，并積極參與課程討論中。

（一）操作—發(fā)現(xiàn)

學生在實踐操作中，能夠逐步發(fā)現(xiàn)問題，逐步掌握科學理論，并得出自己想要的結(jié)論。例如，教師提出“土壤中有什么成分？有空氣的存在嗎？”這一問題時，可以從多種角度讓學生進行操作實踐。首先分小組進行討論，然后分頭行動。第一小組在土壤中倒入水，大家會發(fā)現(xiàn)土壤的體積變小了，在土壤的縫隙中會不斷有氣泡冒出。第二小組則繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)水面升高，大家開始探討氣泡的成分，根據(jù)光合作用的原理，認為氣泡是二氧化碳。第三小組則仔細探究，得出結(jié)論：氣泡不是二氧化碳，是空氣。最后，教師在大家共同探討的基礎上，得出最后的結(jié)論：借助放大鏡發(fā)現(xiàn)土壤顆粒間有空隙存在，證明里面有空氣。

（二）猜想—驗證

在課堂上，教師要引導學生發(fā)揮想象力，對問題的答案、實驗的結(jié)論進行提前猜想。例如，在進行《蚯蚓與環(huán)境——蚯蚓喜歡生活在陽光下嗎？》一課教學時，有些學生覺得蚯蚓長得黑乎乎的，肯定是喜歡黑暗，還有的學生認為蚯蚓身體光滑，一定是曬太陽曬的，所以應該喜陽。小學生的猜想往往是發(fā)散性的，教師需要將學生的猜想有序化、科學化。教師要根據(jù)學生的假設，將實驗設計得科學化，并引導學生按步驟對實驗問題進行驗證，得出科學的結(jié)論。

（三）觀察—歸納

科學課幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并進一步了解世界，形成正確的價值觀、人生觀。可以說，科學課教師是對小學生進行科學啟蒙的人，要幫助學生探究自然世界的神秘與奧妙，在探究自然事物的過程中逐步了解世界。首先，教師要鼓勵學生注重觀察，并提出問題讓學生思考;其次，進行實踐、實驗，驗證自己的猜想;最后，得到科學的結(jié)論。教師要將講和做結(jié)合在一起，讓小學生的科學素質(zhì)逐步獲得提升。

三、小組合作，延續(xù)探究活動

在科學教學中，教師要培養(yǎng)學生集體合作意識，讓他們感受集體的智慧與力量。科學探究不是抽象不可掌控的，小組協(xié)作讓學生獲得資源，獲得啟發(fā)與靈感，在集體討論中讓問題的答案更加完整，更擁有了團隊合作的意識。彼此評價、交流，對問題加深認識，最終齊心協(xié)力得到答案，這不是單純的課堂講解所能夠取得的效果。

四、激勵評價，培養(yǎng)自主探究情感

有人說，好教師是一座寬容的橋。教師為學生營造輕松幽默的課堂環(huán)境，給了學生自信去學習，自主探求問題。教師根據(jù)“無錯原則”，幫助學生擁有科學的自主探究能力，師生以平等的姿態(tài)去相處，充分討論問題。小學生的一點點進步，教師都要鼓勵，給出鼓勵性評價，對他們得出的結(jié)論進行表揚。此外，當學生在實驗中遇到挫折與困難時，教師要給予鼓勵，幫助他們分析問題、解決問題，積累實踐經(jīng)驗。

總之，小學科學課是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的主要陣地。科學教育的實踐離不開教師的努力，教師要幫助學生進行科學實驗，協(xié)助學生帶著問題進行探究，不拘泥于課堂學習，還要讓學生帶著問題走出校園，進入社會、家庭，養(yǎng)成他們終身學習的良好習慣，不斷激勵學生，在學生心靈上潛移默化地播撒科學和創(chuàng)新的種子。