馬剛

關鍵詞項目學習 語文學科 應用研究

近年來，隨著基于核心素養(yǎng)的課程改革的推進，項目學習作為培育素養(yǎng)的一種重要手段，受到前所未有的重視。在我國新修訂的諸多學科的課程標準中，都提出要運用項目學習方式。而語文學科的“語文學習任務群”就是“以任務為導向，以學習項目為載體”。基于此，項目學習在語文學科中的應用和研究也逐漸興起。

一、語文學科項目學習的特征研究

語文學科項目學習以提高語文素養(yǎng)為目標，圍繞關鍵概念和能力，將教學內(nèi)容用項目的方式進行設計。楊志宏《基于“學習任務群”的語文項目學習初探》將其概括為“以語文課程標準為依據(jù)，以項目為載體，創(chuàng)設真實的問題情境，引導學生運用多樣化的語文實踐活動解決問題，最終發(fā)展語文核心素養(yǎng)的教學方法”。明確的項目主題、一系列聯(lián)系生活實際的任務（或問題）、整合豐富的教學內(nèi)容、有廣泛參與的實踐活動是項目學習的主要特點。譚軼斌《語文項目學習的實踐取向與設計要點》認為：語文學科項目學習具有知識建構(gòu)、整體教學及協(xié)作探究等取向。語文學科項目學習常常表現(xiàn)為，具有深入領悟語文學科核心知識，提升學生語文學習品質(zhì)和語文核心素養(yǎng)的特點及使學生成為富有創(chuàng)造力的心智自由的人的教育意義。依照項目學習的一些原則，重新審視我們的語文課堂教學，從課程目標到教學資源、教學方法、教學過程、教學評價等傳統(tǒng)的教學設計各要素的內(nèi)涵均發(fā)生了變化。教學資源不再是單一的某一篇文章，甚至不限于普通的文本。教學活動要和真實任務、學生的語文生活有關聯(lián)，最終落到學生的活動上。而教師的教學設計的目標則在于有效地驅(qū)動學生進行自主的言語實踐上。

二、語文學科項目學習的模式研究

項目學習在語文學科中如何實施？曹軍利《語文項目學習四步法》認為，項目的實施一般應包括學習目標、具體項目、學習小組、教師指導等四個核心要素，并據(jù)此提出了“提出項目→規(guī)劃方案→實施解決→展示評價”的項目學習四步法，而核心問題是基于教學內(nèi)容，設計學習項目，創(chuàng)設任務情境。譚軼斌在《語文項目學習的實踐取向與設計要點》一文中，對語文學科項目學習的實施步驟提供了指導性建議：要確立項目主題與目標，創(chuàng)建問題情境與驅(qū)動性任務，提供學習資源與混合式學習環(huán)境，開展實施性評價等。相對于我國項目學習的模式研究來說，語文學科項目學習的模式尚在探索階段。

三、語文學科學習項目生成的策略研究

項目的生成是語文學科項目學習的難點。語文學習項目按不同的學習內(nèi)容指向，可以分為語言項目、方法項目、拓展項目和主旨項目等。主要由真實問題、學習體驗和學習項目自身轉(zhuǎn)化而來，具有提升語言品質(zhì)、促進思維發(fā)展、打破學科邊界等特征。學習項目既可以源自教材，也可以通過整合教材拓展資源，還可以源自生活中的語文實踐。項目主題既可以從內(nèi)容出發(fā)，也可以從語言形式出發(fā)。好的項目要與現(xiàn)實生活聯(lián)系，并指向語文學科核心知識的建構(gòu)，引發(fā)深度學習，發(fā)展學生的創(chuàng)造性、批判性的思維活動，也需要考慮問題解決所需的時間，還要考慮學生可用的資源等現(xiàn)實的總量。項目學習設計的關鍵在于驅(qū)動性問題的生成。何黎梅《驅(qū)動問題在項目學習中的策略研究》認為，項目學習中的驅(qū)動問題應體現(xiàn)可行性、融合性、挑戰(zhàn)性。金星《問題設計：驅(qū)動高中語文項目學習實施的關鍵》認為問題設計需要從目標分解設置、思維品質(zhì)訓練、真實學習情境三方面入手。

四、語文學科項目學習的評價研究

長期以來，語文教學奉行的是目標取向評價，即把預定目標的完成情況作為唯一評價標準。但項目學習的評價方式是多元且豐富的。它不僅是對項目成果的評價，而且要對學習實踐的整個過程進行評價。評價的方式也要在單一的紙筆測驗基礎上增添豐富的表現(xiàn)性評價。山西太原任海林采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料。對于演講項目學習的評價，他沒有局限于演講稿質(zhì)量的高低和學生演講時的聲音、舉止等表現(xiàn)，同時關注學生在活動中的學習方法、態(tài)度、組織策劃以及與人溝通協(xié)作的能力等。

值得注意的是，項目學習的評價具有逆向設計的特點，項目學習的評價是貫穿項目始終的。項目標準的制訂需在項目設計時與項目流程和項目成果一并設計，其標準力爭透過活動的表象直指語文的核心素養(yǎng)并且有利于促進師生對意義的建構(gòu)。

五、語文學科項目學習實踐應用的困境和挑戰(zhàn)

在中學語文教學領域，雖然逐漸有教師在教學過程中有意或無意間運用了項目學習的元素，但具備完整項目學習要素的教學設計并不多。對于大部分語文教師來說，項目還只是一個導入正課的“由頭”，或者是正課教學之后的“尾巴”。項目學習似乎是基于課外活動的做法。

項目學習要求構(gòu)建一種有情境、有生活的課程，那就必須盡可能地以實踐代替對知識的講授。傳統(tǒng)教學模式下，教師早已習慣以知識學習、內(nèi)容理解為目的開展教學活動，而教學設計也主要考慮怎樣設計導入、設計問題、設計板書等。項目學習的運用需要教師更新觀念，樹立課程的整體意識，能夠有意識地從項目完成的角度去明確教學目標，建構(gòu)教學內(nèi)容，更多地思考如何資源整合，如何創(chuàng)設情境和任務驅(qū)動，怎樣構(gòu)建基于表現(xiàn)性評價的教學流程等。