□張丹君

由浙江省教育廳教研室編寫的《語文作業(yè)本》具有“與教材緊密結(jié)合”“注重培養(yǎng)思維能力”“倡導(dǎo)實(shí)踐性作業(yè)”等優(yōu)點(diǎn)，得到了廣大師生的認(rèn)可。但在使用過程中，出現(xiàn)了集中報(bào)答案、單獨(dú)列課時(shí)講解、放棄部分題型等現(xiàn)象，這都違背了編者的編寫初衷。因此，將《語文作業(yè)本》融入教學(xué)過程，充分體現(xiàn)它的價(jià)值，使其成為落實(shí)語文要素的抓手，成為當(dāng)務(wù)之急。

筆者認(rèn)為，教師可遵循“字詞學(xué)習(xí)—內(nèi)容梳理—閱讀訓(xùn)練—拓展延伸”的編寫思路，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際，將《語文作業(yè)本》納入教學(xué)設(shè)計(jì)，通過搭建學(xué)習(xí)支架，鋪設(shè)探究軌道，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面以四年級(jí)上冊(cè)《語文作業(yè)本》為例，談?wù)劸唧w做法。

一、字詞學(xué)習(xí)：把握重點(diǎn)難點(diǎn)，提升語言感知能力

認(rèn)知字形、讀準(zhǔn)字音、了解字義等是最基礎(chǔ)的語文教學(xué)內(nèi)容。有效落實(shí)字詞學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主旨，還能鍛煉學(xué)生的語言感知能力?！墩Z文作業(yè)本》每一課均安排了字詞練習(xí)（題型梳理情況見下表），幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握生字新詞，強(qiáng)化字詞的靈活運(yùn)用。

類型建議鞏固基礎(chǔ)情景運(yùn)用1.課前預(yù)習(xí)時(shí)作為診斷性練習(xí)2.學(xué)習(xí)字詞后用于隨堂檢測(cè)歸類梳理題目?jī)?nèi)容漢字書寫；選擇正確的讀音或漢字情景填詞；詞語搭配加偏旁組詞；成語積累

實(shí)踐證明，將“字詞練習(xí)”納入預(yù)習(xí)或隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮其助讀和檢測(cè)的雙重功能，提升學(xué)生的語言感知能力。

（一）課前預(yù)學(xué)，診斷學(xué)情

語文教學(xué)從預(yù)習(xí)開始。如果預(yù)習(xí)中缺少“腳手架”，會(huì)影響預(yù)習(xí)效果。對(duì)此，教師可將《語文作業(yè)本》中的“字詞練習(xí)”融入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》時(shí)，可出示本課的第1、2 題（如下圖），讓學(xué)生預(yù)習(xí)后進(jìn)行練習(xí)。

教師通過檢查、統(tǒng)計(jì)預(yù)學(xué)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，并將其作為課堂字詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師還可以將“字詞練習(xí)”與教材中的課后題聯(lián)系起來，既讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，又為課堂的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）隨堂檢測(cè)，分析錯(cuò)因

抄寫、聽寫詞語是常規(guī)的字詞鞏固練習(xí)形式。若一味機(jī)械練習(xí)，會(huì)導(dǎo)致已掌握的詞語練習(xí)過度，生疏的字詞練習(xí)不足。教師可以借助集認(rèn)讀、識(shí)記、理解于一體的“情境運(yùn)用題”進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，篩選學(xué)生未掌握的生字新詞，予以重點(diǎn)鞏固。例如，教學(xué)《走月亮》一課時(shí)，教師可以利用《語文作業(yè)本》中的第3題（如下圖）展開檢測(cè)，把握學(xué)生詞語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，確定詞語復(fù)習(xí)鞏固的關(guān)注點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)。

教師還可以借助語文園地中的“歸類梳理題”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系構(gòu)字規(guī)律，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，歸類積累詞語，將學(xué)習(xí)的生字新詞納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)詞語有效積累。

二、內(nèi)容梳理：借助學(xué)習(xí)支架，練就整體感知能力

整體感知能力，是指學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)感知材料的意思，提取相關(guān)信息，并以簡(jiǎn)潔的語言條理清晰地表述出來的能力?！墩Z文作業(yè)本》的“內(nèi)容梳理”板塊（題型梳理情況見下表）編排了畫思維導(dǎo)圖、填表格等練習(xí)，幫助學(xué)生搭建概括框架，習(xí)得概括策略。

類型圖表型建議文字型題目?jī)?nèi)容思維導(dǎo)圖；表格情境填空；線索式填空；梳理起因、經(jīng)過、結(jié)果用于第一課時(shí)梳理課文環(huán)節(jié)

教師可將此類練習(xí)對(duì)接教學(xué)中的相關(guān)板塊，使學(xué)生獲得思維圖式，讓梳理課文有法可依。對(duì)于學(xué)生覺得有難度的題目，教師應(yīng)細(xì)化梳理過程，降低學(xué)習(xí)難度，逐步提升學(xué)生的整體感知能力。

（一）巧用支架，概括文本

《語文作業(yè)本》是學(xué)生梳理文本的支架。教師要讀懂支架，用好支架。例如，四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課的練習(xí)題中，編排了這樣一張思維導(dǎo)圖（如下圖）。

圖中的“宇宙混沌，盤古沉睡”和“身體變化，創(chuàng)造世界”兩個(gè)短語不僅概括了故事的緣起與結(jié)果，還提供了概括范例。教學(xué)時(shí)，教師直接引入該題。首先，借助此思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清故事脈絡(luò)。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范例中隱含的概括方法，得出“盤古蘇醒，劈開天地”“盤古倒下，化身萬物”兩個(gè)答案。最后，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖講述開天辟地的過程。這道練習(xí)題貫穿梳理全程，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)方法—分塊概括—整體串講”的全過程，既厘清了盤古開天地的過程，也獲得了相應(yīng)的概括圖式。

（二）細(xì)化支架，深入文本

《語文作業(yè)本》中，有的內(nèi)容梳理題是根據(jù)單元語文要素設(shè)計(jì)的。例如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”?！杜畫z補(bǔ)天》也編排了相關(guān)練習(xí)（如右圖）。如此設(shè)計(jì)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，難度不小。對(duì)此，教師可利用情節(jié)圖細(xì)化“女媧補(bǔ)天”的經(jīng)過（如下圖）。

教師引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，梳理出女媧“殺龜撐天”“殺死黑龍”“燒灰堵縫”等步驟，幫助學(xué)生突破概括難點(diǎn)。然后抓住天地變化的關(guān)鍵詞，厘清起因、結(jié)果。最后，引導(dǎo)學(xué)生提煉女媧的動(dòng)作，填入相應(yīng)的對(duì)話框，形成故事復(fù)述框架。學(xué)生在閱讀、填寫的過程中，梳理了故事脈絡(luò)，感受了故事的神奇，習(xí)得了概括方法。

三、閱讀訓(xùn)練：落實(shí)語文要素，提升語言品鑒能力

《語文作業(yè)本》中，編者通過截取關(guān)鍵語段、拓展閱讀課外短文的方式，設(shè)計(jì)“閱讀訓(xùn)練”題（題型梳理情況見下表），分解教學(xué)要點(diǎn)，推進(jìn)語文要素的落實(shí)。

類型課內(nèi)閱讀建議課外閱讀題目?jī)?nèi)容文本賞析等內(nèi)容梳理、要素拓展、品析文本等用于第一、二課時(shí)的品味語言環(huán)節(jié)

對(duì)于課內(nèi)閱讀題，教師可提煉隱含其中的品鑒策略，落實(shí)于課堂教學(xué)中。對(duì)于課外閱讀題，教師可讓學(xué)生遷移訓(xùn)練，熟悉閱讀策略。這樣在閱讀（輸入）與表達(dá)（輸出）的思維訓(xùn)練中，學(xué)生的語文品鑒能力得到了提升。

（一）重組課內(nèi)閱讀資源，分解要點(diǎn)

課內(nèi)閱讀題中的泡泡語、小貼士含有方法點(diǎn)撥、知識(shí)拓展、補(bǔ)白資源等功能。教師應(yīng)將其融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。例如，《盤古開天地》中的課內(nèi)閱讀題如下。

教師通過解讀題目，整合資源，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程。

教師將課內(nèi)閱讀題中感受神話故事神奇的特點(diǎn)、品味盤古的人物形象等要求，轉(zhuǎn)化為“走進(jìn)神話之神奇”主題任務(wù)，通過“閱讀發(fā)現(xiàn)神奇—范講感受神奇—合作講展現(xiàn)神奇”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，提升語文能力。

（二）遷移運(yùn)用閱讀策略，鞏固學(xué)法

《語文作業(yè)本》中的課外閱讀題一般設(shè)置在略讀課文和語文園地中，為品鑒能力的遷移做了充足準(zhǔn)備。例如，語文園地六安排了馮驥才的《捅馬蜂窩（節(jié)選）》，題1意在讓學(xué)生鞏固學(xué)過的批注方法。

練習(xí)前，教師結(jié)合語文園地中的“交流平臺(tái)”，幫助學(xué)生梳理閱讀疑惑、閱讀感受、寫作手法等批注點(diǎn)，整理“關(guān)鍵詞+感受”“心情+原因”“想象+感受”等批注方法。然后讓學(xué)生讀短文、寫批注、作交流。在這一過程中，學(xué)生深入文本，品鑒語言。

四、拓展延伸：組織主題活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用能力

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為此，《語文作業(yè)本》中設(shè)計(jì)了不少實(shí)踐探究類練習(xí)（題型梳理情況見下表），給學(xué)生提供了多種實(shí)踐路徑，使其在豐富多彩的語文活動(dòng)中提升實(shí)踐運(yùn)用能力。

類型閱讀鏈接聯(lián)結(jié)生活題目?jī)?nèi)容閱讀拓展練習(xí)、閱讀經(jīng)典書籍等生活尋訪、觀察、記錄建議課內(nèi)進(jìn)行策略引導(dǎo)，課后完成實(shí)踐任務(wù)

教師可以借助《語文作業(yè)本》中的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與主題實(shí)踐，收集整理信息，拓展鞏固語文要素。

（一）閱讀拓展，豐厚素養(yǎng)

教師可依托閱讀拓展題，挖掘其中的“文化孕育點(diǎn)”，通過組織開展集閱讀、展示、交流于一體的主題拓展活動(dòng)，提升學(xué)生思考的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，《盤古開天地》中有這樣一道題（如下圖）。

學(xué)生需要完成收集神話故事、閱讀神話故事、挑選神話故事、講述神話故事等多個(gè)任務(wù)。教師依據(jù)此練習(xí)，設(shè)計(jì)了“走進(jìn)中國(guó)神話故事”的主題活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容包括：（1）神話故事我來讀；（2）神話故事我來講；（3）神話人物我來畫。通過活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了神話故事的共性，感受了神話故事的特點(diǎn)，體會(huì)了神話人物的精神。閱讀能力、表達(dá)能力、運(yùn)用能力得到了提高。

（二）聯(lián)結(jié)生活，活學(xué)活用

《語文作業(yè)本》中，每個(gè)語文園地都設(shè)計(jì)了富有生活氣息的“生活連線”題。這一類題目將單元語文要素與生活進(jìn)行勾連，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步落實(shí)單元語文要素。例如，語文園地二的“生活連線”題（如下圖）要求學(xué)生閱讀杭州市的“氣象信息”，試著提出問題并解決。

學(xué)生只有具備觀察、質(zhì)疑、解決問題等多種能力才能完成練習(xí)。教師借此連通課堂內(nèi)外，充分挖掘?qū)W校、家庭和社區(qū)中的教學(xué)資源，組織了一次“生活中的信息”主題活動(dòng)。內(nèi)容包括：（1）生活信息我探訪。（2）生活信息我來曬。（3）生活信息我來讀。（4）生活信息我來考。如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、篩選、整理材料的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教師應(yīng)將《語文作業(yè)本》與語文教學(xué)進(jìn)行對(duì)接，充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教的功能，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地運(yùn)用《語文作業(yè)本》進(jìn)行預(yù)學(xué)、檢測(cè)、鞏固，努力促進(jìn)教、學(xué)、練的統(tǒng)一，從而真正落實(shí)語文要素，有效提升學(xué)生的閱讀能力。