□李彩娟

閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力得以發(fā)展與提高的重要途徑。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師容易對閱讀能力產(chǎn)生理解上的偏差，導(dǎo)致教學(xué)指向不明，策略低效。那么，如何理解閱讀能力？北京教科院基教研中心李英杰老師提出，閱讀能力可分為“提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價、實際運(yùn)用”五個層級（見下表）。它與國際閱讀測評項目的閱讀測試框架相比，更貼近學(xué)生實際，層級梯度更明顯，易于檢測，操作性強(qiáng)。教師清楚了閱讀能力的內(nèi)容和層級，就能明確教學(xué)指向，進(jìn)而采取有效的教學(xué)策略。

閱讀能力（層級）提取信息（Ⅰ）整體感知（Ⅱ）形成解釋（Ⅲ）作出評價（Ⅳ）實際運(yùn)用（Ⅴ）能力描述能從文本中獲取信息，包括提取單一信息，提取多個信息，提取多個信息并進(jìn)行比較、篩選將文章看成一個整體并且有較為全面的理解，對文本的主題和主要內(nèi)容進(jìn)行整體感知利用文本信息和個人經(jīng)驗，對相關(guān)問題作出合理解釋和推論在理解的基礎(chǔ)上，能對文本中的事件、形象、情感等形成自己的看法，作出判斷把自己的生活與文本的意義相聯(lián)系，能合理運(yùn)用文本信息解決生活中的問題

一、尋找關(guān)鍵詞句——保證提取信息的準(zhǔn)確性

提取信息是指從文本中找到符合要求的關(guān)鍵詞句。教師經(jīng)常會問學(xué)生：“你怎么知道？”“你從課文中哪些地方讀出來的？”要想回答這些問題，就要找到符合要求的關(guān)鍵詞句。那該如何操作呢？

（一）耐心而細(xì)致地完成閱讀

筆者很清晰地記得這么一道測試題。

本題看著好像很簡單，但大區(qū)域測試的正確率僅為28.62%。正確答案應(yīng)該是B，可是學(xué)生選A、C的很多。片段中直接描寫天氣的詞有三個，按在文中出現(xiàn)的順序分別是“涼快、爐火般的、悶熱”，即對應(yīng)A、C、B。“涼快”“爐火般的”都處在正確答案“悶熱”之前。學(xué)生或許根本沒有讀完文本，看到任何一個表示“天氣”的詞就選了，這種可能性很大?？吹酱私Y(jié)果，使人聯(lián)想到平常的課堂，當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生可能沒有閱讀完相關(guān)內(nèi)容就舉手了，或者聽完問題但沒有經(jīng)過認(rèn)真思考就舉手了?？梢姡瑢W(xué)生閱讀時往往缺乏足夠的耐心，習(xí)慣于、滿足于提取現(xiàn)成的、單一的信息。

針對上述現(xiàn)象，教師可讓學(xué)生“不急，讀完之后再回答”。所提問題要具有導(dǎo)向功能，導(dǎo)向?qū)W生耐心而細(xì)致地完成閱讀任務(wù)，導(dǎo)向?qū)W生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）學(xué)會在比較中篩選出關(guān)鍵信息

上述片段選自《鯊魚》一文。將它作為精讀課文進(jìn)行教學(xué)時，一位教師引導(dǎo)學(xué)生直接聚焦描寫天氣的詞，“這個段落共有幾個描寫天氣的詞？請找出來”“緊扣題干中的關(guān)鍵詞，想想應(yīng)該選哪個”。另一位教師當(dāng)學(xué)生回答“涼快”時，提示道：“不急，讀完第一自然段，找出所有描寫天氣的詞，聯(lián)系問題，比較一下再告訴大家。”一會兒，教師還是請這個學(xué)生發(fā)言，并且問他：“剛才選‘涼快’，現(xiàn)在選‘悶熱’，你是怎么想的？”在這一過程中，學(xué)生既養(yǎng)成了耐心閱讀的習(xí)慣，又嘗試提取多個信息進(jìn)行比較、篩選，還展示了自己的思維過程，語言也得到了發(fā)展，可謂一舉多得。

指導(dǎo)學(xué)生獲取信息，教師要讓所提問題與文本中的具體信息建立聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本細(xì)節(jié)，學(xué)會發(fā)掘隱含的信息，通過比較，排除干擾信息，篩選出關(guān)鍵信息。

提取信息能力在能力五層次中是最低的層次，卻是排在第一位的、最基礎(chǔ)的能力，整體感知、解釋、評價、運(yùn)用都要以準(zhǔn)確而全面的文本信息為支撐。

二、多角度梳理——真正從整體上感知文本

整體感知就是將文章看成一個整體。學(xué)生在通讀全文、初步與文本進(jìn)行對話之后，會對文本的主題、內(nèi)容、情感、形式等形成整體的感知。

很多教師在進(jìn)入初讀感知環(huán)節(jié)，往往會提出這樣的要求：（1）通讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不會讀的多讀幾遍；（2）想想課文寫了什么事。不難發(fā)現(xiàn)，教師將“整體感知”簡單等同于說說課文的主要內(nèi)容。筆者曾在不同場合問過很多教師：“假設(shè)讓你也這樣讀上幾遍后說說課文主要寫了什么，你覺得你一定會說嗎？”“備課時，你不看教師用書能保證自己可以準(zhǔn)確地概括出課文的主要內(nèi)容嗎？”教師一般都會說做不到。概括課文主要內(nèi)容的難度系數(shù)高，統(tǒng)編教材將之列為長線目標(biāo)來達(dá)成。教學(xué)時，教師要采用“多角度梳理”的策略，讓學(xué)生真正學(xué)會從整體上把握全文。

（一）借助人物與事件來梳理

課文中的故事、現(xiàn)象、道理往往都是通過人物與事件來敘述的。對于這類文本，可以借助事件本身來梳理文章的脈絡(luò)，達(dá)到整體感知的目標(biāo)。

1.要素提取法

通過事件，表現(xiàn)人物的性格、特點、品質(zhì)，是寫人記事最常用的方法。有些文章中，人物只有一個，事件是發(fā)展的，所以事件是整體感知的關(guān)鍵點。

統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。初讀課文，確定了主要人物后，可從文章中提取出“起因、經(jīng)過、結(jié)果”三要素，有的文章再加上“時間、地點、人物”，共六要素。學(xué)生認(rèn)識了主要人物，并將事件的這些要素串聯(lián)起來，就能較好地把握整體。這里的難點是讓學(xué)生對“經(jīng)過”進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，如學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時，通過梳理，明白女媧經(jīng)歷了尋找彩石、煉石補(bǔ)天、龜足撐天、儆殺黑龍、蘆葦燒堵的過程。

2.事件整理法

有些課文是通過幾件事來表現(xiàn)人物性格、特點或品質(zhì)的。梳理出事件以及事件之間的關(guān)系是整體把握文本的關(guān)鍵。

統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元中，《為中華之崛起而讀書》的課后題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”直指單元語文要素。對于這類文章，要首先梳理出圍繞主要人物的每個事件，再厘清事件之間的關(guān)系，把握了這兩點，基本上就能把握住文章的整體了。如《為中華之崛起而讀書》中可梳理出“表達(dá)志向”“耳聞中華不振”“目睹中華不振”三件事，后兩件事是原因，第一件事是結(jié)果，這樣就把握住了全文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

3.關(guān)系梳理法

有些文章中，既有多個主人公，又闡述了多件事。整體感知這類文章的方法是先梳理出主要人物，再厘清人物之間的關(guān)系，明白他們之間發(fā)生了什么事。

如四年級上冊神話故事《普羅米修斯》里神的名字多而難讀、難記。學(xué)生可借助課后題“注意讀好眾神的名字”，先找出眾神的名字并讀正確，再厘清眾神之間發(fā)生了哪些事，進(jìn)而梳理出人物關(guān)系（如下圖）。

當(dāng)學(xué)生厘清了人物之間的關(guān)系后，就能夠從整體上感知課文。將人物關(guān)系用語言表達(dá)出來，就成了課文的主要內(nèi)容。

（二）借助事物（事件）的幾個方面來梳理

小學(xué)習(xí)作往往從學(xué)習(xí)觀察、寫觀察片段入手。教材中有不少經(jīng)典的觀察范文，給學(xué)生提供了觀察的方法、描寫的范式。它們往往通過介紹一個事物（事件）的幾個方面來展開描述。教師要用好“觀察范文”。

如學(xué)習(xí)四年級上冊《爬山虎的腳》時，學(xué)生可先“從課題讀出文章寫的事物是爬山虎的腳”，再“通讀，了解幾個自然段分別寫了爬山虎生長的位置、葉子的特點、爬山虎的腳和爬山虎是怎么往上爬的”。這樣就知道全文介紹了爬山虎的腳的哪些內(nèi)容。

又如四年級上冊《觀潮》一文根據(jù)時間呈現(xiàn)畫面。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了“潮來前”“潮來時”“潮去后”這三個時段里的潮水，以及人們的驚嘆與震撼。而同冊《走月亮》一文寫了“我和媽媽走月亮”的事情，根據(jù)地點呈現(xiàn)畫面。學(xué)生在整體梳理的基礎(chǔ)上走進(jìn)每一個畫面，感受溫馨的場景、濃濃的親情。

（三）借助情感線索來梳理

情感是一篇文章的靈魂。小學(xué)教材中以情感見長的文章不少。閱讀這類文章，可以抓住人物的情感來梳理文本，從而達(dá)到整體感知全文的目標(biāo)。

如五年級上冊的散文《父愛之舟》用了倒敘的手法，以夢境呈現(xiàn)往事，表現(xiàn)父親對作者深沉的愛、作者對父親無限的思念。從夢醒開始，到枕邊一片濕結(jié)束，首尾呼應(yīng)，濃濃的情感貫穿整個夢境，藏在所有往事里。教學(xué)時，初讀夢境段落后，教師可提出這樣的要求：（1）再讀，思考寫了夢中的哪幾個難忘的場景。（2）研讀，說說哪個場景給你的印象最深，以及你覺得父愛藏在往事的哪些細(xì)節(jié)里。第一個任務(wù)指向?qū)ξ谋镜恼w感知，第二個任務(wù)指向體會濃濃的父愛。

又如五年級上冊《桂花雨》一文回憶了“我”小時候在桂花飄香的時節(jié)的搖花之樂。課后題讓學(xué)生“說說桂花給‘我’帶來了哪些美好的回憶”。這個練習(xí)以情感為主線，指向?qū)θ牡恼w感知。

（四）借助課文中的插圖來梳理

教材中的插圖都是教材編寫者用心安排、精心挑選的，是現(xiàn)成的有效的教學(xué)資源。低年級教師往往能較好地利用這些插圖，而中高年級教師則容易忽視它們，沒有發(fā)揮它們應(yīng)有的作用。其實，運(yùn)用插圖并不是低年級的專利。高年級課文中的插圖也有其功用，有的可以幫助學(xué)生整體感知、把握全文。

如四年級上冊《盤古開天地》中配有四幅連環(huán)畫，畫的正是盤古開天地的過程。教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生：（1）讀題明事件。（2）說說每幅插圖畫了什么。（3）找出文中與圖畫對應(yīng)的段落，說說盤古開天地經(jīng)歷了哪四個過程。學(xué)生借助插圖，對應(yīng)文本，能初步知曉課文寫了盤古在混沌中沉睡、開天辟地、頂天立地、化為萬物的過程，從而從整體上把握課文的主要內(nèi)容。

三、多維度聯(lián)結(jié)——促進(jìn)解釋能力、評價能力的有效提高

形成解釋是指利用文本信息和個人經(jīng)驗，對相關(guān)問題作出合理解釋和推論。作出評價是指在理解的基礎(chǔ)上，對文本中的事件、人物形象、情感等形成自己的看法，作出判斷。這兩個能力的共同點是“依據(jù)+方法”，依據(jù)要充分，方法要合適。

解釋和評價的依據(jù)，一是文本信息，二是個人的相關(guān)經(jīng)驗。文本信息即文本中的語言文字表達(dá)出來的所有意義；個人經(jīng)驗，包括生活經(jīng)驗、閱讀積累、社會閱歷等。理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確提取文本信息，為合理解釋、正確評價提供支撐和依據(jù)；豐富的個人經(jīng)驗則能使解釋和評價的理由更充分，結(jié)論更精確、更有說服力。

（一）單維度直線聯(lián)結(jié)——用對依據(jù)

單維度聯(lián)結(jié)，指形成解釋或作出評價時，依據(jù)只來自文本材料。找對、找全關(guān)鍵詞句是關(guān)鍵，加之正確的表達(dá)方式，能讓解釋和評價更有效。

如三年級上冊《在牛肚子里旅行》課后第二題為：“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友’？默讀全文，至少找出三處來說明?！边@個題目就是指向形成解釋的，要求至少找出三處關(guān)鍵信息來作為推論的依據(jù)。

第一步，在理解的基礎(chǔ)上找相關(guān)語句。第二步，交流梳理。（1）玩?！门笥褧黄鹜嫠?。（2）青頭的心情——當(dāng)聽到紅頭喊救命時，青頭很著急；當(dāng)?shù)弥t頭被牛吃進(jìn)肚子時，青頭很吃驚；當(dāng)紅頭表達(dá)各種擔(dān)心、悲哀時，青頭為紅頭所急。（3）青頭的行為——一下子蹦到牛身上；摔到地上；不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來；當(dāng)紅頭進(jìn)了牛肚子時，為了讓紅頭聽得清楚點又跳到牛身上，還爬到牛鼻孔里蹭來蹭去，讓牛打噴嚏，幫助紅頭脫險。（4）青頭的語言——什么情況下說了什么？讀出青頭的語言里包含了著急、安慰、陪伴、鼓勵，它還指導(dǎo)紅頭脫險。（5）紅頭的表現(xiàn)——遇難時對青頭說的話，表現(xiàn)出來的悲哀、失望，都能看出它對青頭的信任和依賴，只有好朋友才會這樣。第三步，用合適的方法說。方法就是“理由+說明”。理由可以分成三個方面，也可以是一個方面的三個點；可以一個理由一個說明，也可以三個理由一起說明。說明過程中要語言連貫，條理清楚，有一定的邏輯。

中年級是解釋能力培養(yǎng)和提升的重要年段。所以，統(tǒng)編中年級教材有大量的課后題都是指向解釋實踐的，教師要讀懂、用好教材。

統(tǒng)編中、高年級教材中，讓學(xué)生作出評價的學(xué)習(xí)要求也比比皆是。學(xué)生可以采用“依據(jù)+結(jié)論”的方式來練習(xí)。

（二）多維度交叉聯(lián)結(jié)——用好依據(jù)

多維度交叉聯(lián)結(jié)指的是形成解釋或作出評價時，依據(jù)不僅僅來自文本，還來自個人經(jīng)驗、背景材料等。依據(jù)準(zhǔn)確與否、適當(dāng)與否，直接關(guān)系解釋或者評價的正確性。若依據(jù)不對，再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忉尰蛟u價都是無效的。

如四年級上冊《為中華之崛起而讀書》課后第二題為：課文多次出現(xiàn)“中華不振”這個詞，查閱資料了解當(dāng)時的社會狀況，結(jié)合下面周恩來寫的詩，理解他立下如此志向的原因。（周恩來寫的詩：大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。）這類練習(xí)指向解釋和評價能力的培養(yǎng)，不能輕易“放過”，要讓學(xué)生經(jīng)歷從理解到表達(dá)的過程，這同時也是閱讀能力提升的過程。

教師可引導(dǎo)學(xué)生找到以下幾個方面的依據(jù)來支撐自己的觀點：（1）社會現(xiàn)實——耳聞和目睹“中華不振”的現(xiàn)實。（2）時代背景——解決“為什么中國土地被外國人占據(jù)”“為什么中國警察怕外國人”“為什么不把外國人趕出中國”這三個問題，感受當(dāng)時國家的貧窮落后、多災(zāi)多難、飽經(jīng)風(fēng)霜，體會列強(qiáng)當(dāng)?shù)缼淼膼u辱。（3）人物內(nèi)心——通過教材第17自然段中的關(guān)鍵語句“沉重分量”“像一團(tuán)烈火”“一直燃燒”以及課后題中的小詩，感受周恩來少年時期就具有滿腔的愛國情懷，胸懷拯救國家民族的遠(yuǎn)大志向。以上三個方面就是他立志的原因。學(xué)生用好這三個依據(jù)，對其進(jìn)行有條理的闡述，就是形成解釋、作出評價的過程。

四、多向綜合聯(lián)系——讓解決問題成為現(xiàn)實

實際運(yùn)用能力是指能把自己的生活與文本的意義聯(lián)系起來，能合理運(yùn)用文本信息解決生活中可能遇到的問題的一種能力，也叫解決問題能力。它是閱讀能力五個層次中的最高層次，前四個層次都屬于“初步具有的現(xiàn)代文閱讀能力”，唯獨(dú)它屬于“簡單的綜合運(yùn)用能力”。

筆者曾讓學(xué)員就閱讀篇目《兩棲動物》上研究課。最后環(huán)節(jié)指向?qū)嶋H運(yùn)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文，了解兩棲動物的特點后，教師設(shè)置情景題：“今天的課堂上來了一位動物朋友，它不知道自己是不是兩棲動物，請大家?guī)蛡€忙?！比缓蠼處煶鍪緝蓮圥PT（如下圖）。

學(xué)生解決問題需要依托以下能力和經(jīng)驗。（1）提取信息能力。能從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息，即掌握兩棲動物的特點：①都有潮濕的皮膚，而且皮膚光滑，沒有毛發(fā)和鱗片。②必須始終棲息在潮濕的地方，以避免皮膚干枯帶來的許多危險。③只能生活在淡水中。④都是變溫動物。（2）觀察能力。能聯(lián)系兩棲動物的特點，對圖片進(jìn)行有效觀察：①圖片上的動物沒有光滑的皮膚，只有漂亮的鱗片。②“海水鱷”這一名稱直接表明它生活在海水里，不是淡水里。（3）閱讀經(jīng)驗。學(xué)生聯(lián)系自己平時課外閱讀得到的知識加以補(bǔ)充說明。

學(xué)生憑借已有的提取信息能力、觀察能力、閱讀經(jīng)驗，得出美洲海水鱷不是兩棲動物，是爬行動物的結(jié)論，解決了生活中的問題。

有充分的、可以得出結(jié)論的理由是解決問題的關(guān)鍵，除此之外，還得學(xué)會有序地、符合邏輯地進(jìn)行表達(dá)。如針對上述問題，學(xué)生可以按照教師教給的方法，先說結(jié)論，再一條一條陳述理由，也可以先一條一條陳述理由，再得出結(jié)論。

綜上，閱讀教學(xué)要著眼于閱讀能力的提高和發(fā)展。為此，教師要具備相關(guān)的培養(yǎng)意識，明確閱讀能力的內(nèi)容和層級，在閱讀教學(xué)中實施有效的教學(xué)策略，以提高學(xué)生提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價、實際運(yùn)用的能力。