程洪娜

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，具有基礎(chǔ)性作用?！耙詫W(xué)習(xí)計(jì)劃引入學(xué)習(xí)，以問(wèn)題方式促進(jìn)思考”的授課方式，如何提出問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題，將會(huì)成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵字】學(xué)生? 問(wèn)題? 總結(jié)

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，具有基礎(chǔ)性作用。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)更加留意一些自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并進(jìn)行獨(dú)立解決問(wèn)題的孩子，加以獎(jiǎng)勵(lì)式教育。“以學(xué)習(xí)計(jì)劃引入學(xué)習(xí)，以問(wèn)題方式促進(jìn)思考”的授課方式，如今已成為絕大多數(shù)老師教學(xué)的首選方案，依照這種新型教學(xué)體系，制作相關(guān)的教學(xué)素材進(jìn)行引導(dǎo)，既可以不斷提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，又能充分表現(xiàn)出教師引導(dǎo)式教學(xué)的重要性。如何提出問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題，將會(huì)成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、“學(xué)案引領(lǐng)，問(wèn)題促學(xué)”

“學(xué)案引領(lǐng)”是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的編寫、教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用、新場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生形成積極思考的狀態(tài)，小組合作探究，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解決，在整個(gè)過(guò)程中形成一種相互交流的模式。

“問(wèn)題促學(xué)”其實(shí)質(zhì)是以“問(wèn)題”為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，置學(xué)生于一定的問(wèn)題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問(wèn)題，總結(jié)歸納相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，并用它來(lái)解決當(dāng)前的問(wèn)題和不斷發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。進(jìn)一步提高學(xué)生分析、總結(jié)、比較的綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生們的概括和解決問(wèn)題的能力。

二、“情境創(chuàng)設(shè)，總結(jié)提升”

1.利用身邊的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

知識(shí)來(lái)源于生活的點(diǎn)滴，創(chuàng)設(shè)生活情境會(huì)讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容就是我們生活之中不可或缺的一部分。例如，在講解《函數(shù)的圖像》時(shí)，由于函數(shù)知識(shí)是非常抽象的，我就把一名學(xué)生早晨來(lái)學(xué)校上學(xué)，在村口等同伴，由于等的時(shí)間較長(zhǎng)，為避免遲到，加快了速度，結(jié)果準(zhǔn)時(shí)到達(dá)學(xué)校的過(guò)程當(dāng)成例題—把時(shí)間作為橫軸，把離開家的路程作為縱軸，畫成圖像，把抽象的問(wèn)題具體化，降低了題目的坡度，學(xué)生在對(duì)函數(shù)圖像的理解就容易多了。生活實(shí)例往往是創(chuàng)設(shè)情境的載體，在教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些素材提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，獲取新知。

2.利用趣味性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

教師在備課時(shí)，把本節(jié)課的知識(shí)綜合成幾個(gè)有趣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)研讀問(wèn)題，總結(jié)歸納，達(dá)到掌握本節(jié)課知識(shí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《相似形》這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：（1）婚紗影集中最漂亮的照片會(huì)被放大，掛在客廳的墻上，那么，影集中的照片與放大后的照片是什么關(guān)系呢？（2）早上，你站在穿衣鏡前，鏡子里的你與鏡子外的你，有什么關(guān)系？（3）哈哈鏡中的你與鏡子外面的你又有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生在預(yù)學(xué)的時(shí)候思考這三個(gè)問(wèn)題，提前知道相似形從哪幾方面理解，不同的學(xué)生給出不同的結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)生正確表述相似形的定義，全等是特殊的相似，相似形可通過(guò)放大或縮小得到。所以，貫穿整節(jié)內(nèi)容的趣味性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)后能夠提高課堂效率。

3、利用延伸性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生感到知識(shí)是一種使人變得崇高起來(lái)的力量，這是興趣的重要來(lái)源”。例如，在講解《角的平分線的性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，在任意三角形內(nèi)畫兩條角平分線，它們交于一點(diǎn)P.問(wèn)題（1）點(diǎn)P到三邊的距離相等嗎？問(wèn)題（2）點(diǎn)P在另一個(gè)角平分線上嗎？問(wèn)題（3）三角形三條角平分線有什么關(guān)系？應(yīng)用角平分線的性質(zhì)和判定容易得出：點(diǎn)P到三邊的距離相等;點(diǎn)P也在另一個(gè)角平分線上;三角形三條角平分線交于一點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)角平分線的相關(guān)知識(shí)的理解，也開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)教育的目的不只是通過(guò)知識(shí)教學(xué)使學(xué)生掌握基本的運(yùn)算公式和定理，最重要的是學(xué)生數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟和提升，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從知識(shí)教學(xué)向思想領(lǐng)悟的本質(zhì)性飛躍。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，結(jié)果重要而過(guò)程與方法更重要。讓學(xué)生在問(wèn)題中總結(jié)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力才是真正的教育目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]基于小組合作模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究 [J]. 朱蘭香.考試周刊. 2019（42）

[2]數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究 [J]. 童建林.才智.2020（15）

[3]初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法 [J]. 郭唯一.? 中國(guó)校外教育. 2018（29）