劉平 李靜

【摘要】新課改下，課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。本文從教學現(xiàn)狀分析，多元化評價實施的重要性，對教學評價過程進行有效監(jiān)控，培養(yǎng)學的學習積極性，通過實踐分析出多元性評價的實施策略。

【關鍵詞】? 多元化? ?評價體系? 教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。創(chuàng)新教育理論對學生的評價，著重考慮學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、及創(chuàng)新品格等方面的綜合發(fā)展以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀形成的評價。不僅應關注基本知識與技能的培養(yǎng)，更應關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，以促其全面發(fā)展，終身發(fā)展。

一、多元化評價實施現(xiàn)狀

評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生發(fā)展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。

哈佛大學心理學教授加德納認為，人的智能不是一種能力而是一組能力，每一個人都同時具備至少8種以上的智能，但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，而且也會以不同的方法來統(tǒng)合或揉和這八種智能，因此每個人表現(xiàn)出各種不同的智能優(yōu)勢。旨在通過運用多元智能理論，面向全體學生，實現(xiàn)評價從單一走向多元、從靜態(tài)走向動態(tài)，讓每個學生都能看到自身的亮點，看到進步的希望，樹立強大的自信心，獲得最佳的發(fā)展，體驗成長的快樂。

二、多元化評價的實施策略

1.多元化評價實施維度

（1）評價目的激勵、導向、改進化

多元智力論告訴我們：每個學生都有多種智力，只是這些智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，各俱特色。因此盡量用激勵性的評語促進學生的發(fā)展，幫助他們確立目標，發(fā)揮評價的導向功能，和被評價者一起分析、發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)點和缺點，進出合理性建議，發(fā)揮評價的改進功能。

（2）評價內(nèi)容多元化

①學業(yè)內(nèi)容的評價。學業(yè)內(nèi)容基本上以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，基本實現(xiàn)了分項考與綜合考相結合、學科抽測與定期驗收相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合。在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈活性、交際性、實踐性。

②非學業(yè)內(nèi)容的評價。也就是常說的非智力因素評價。非智力因素對于一個學生的成長至關重要，在非學業(yè)內(nèi)容的評價過程中，關注他們的情感體驗，學習心理等。通過學生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學生更多地反思自己，改進學習行為。

（3）評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價方式，通常是以教師為評價主體。這樣的評價往往帶有較強的主觀因素，帶有片面性，不利于學生的全面發(fā)展。為此，要使評價主體多元化，并注重學生評價的自主性。而以教師點評、自評、家長參評、小組互評評價主體多元化，使評價結果更準確、客觀、全面，促進了學生的全面發(fā)展。

（4）評價標準多元化

我們必須承認學生在氣質(zhì)、性格、能力等多方面存在差異，但不承認存在絕對意義的差生。他們?nèi)狈Φ闹皇顷P愛、自信與成功感。因此用多把尺子來評價學生，多一把尺子就會多培養(yǎng)一批人才。

a.在書面考試中設臵梯度，以體現(xiàn)評價對不同個體發(fā)展的需求;

b.要對特殊個體采取特別的辦法進行評價。如一位學生今天的作業(yè)比昨天的作業(yè)有進步，即使尚不如書寫優(yōu)秀學生寫得工整、漂亮，也給他個“激勵卡”。我們強化進步就是100分，淡化分數(shù)意識，突出特長表現(xiàn)，讓每一位學生都有閃光點，都有成功的機會。學校努力為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的成長環(huán)境，讓學生盡情享受成功的喜悅，讓每一個學生都能抬起頭來走路。

（5）評價方法多元化

新一輪基礎教育課程改革給我們帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，必須深刻地認識到：觀念決定行為，行為決定方法，方法決定呈現(xiàn)。用多種方法激勵學生不斷進步，比如百分制、等級制、學分制、“暫緩結論式”“浮動式”評價、成長記錄袋成果展示、階段性分項考試、隨堂評價、綜合素質(zhì)評定方法等。

（6）評價過程動態(tài)化

評價的過程應由過分注重終結性評價轉(zhuǎn)向注重形成性評價。即平時的教學中對學生的綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務是對學生日常表現(xiàn)成績及學習情感、態(tài)度、等方面的發(fā)展做出評價，為教師調(diào)整教學提供依據(jù)。

（7）評價結果的處理多元化

讓每一個孩子都有獲得成功的體驗，從而“自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價的目的是強化激勵，而不在于甄別優(yōu)良。評價結果的真正意義應在于能夠促進學生的不斷發(fā)展，對他的健康成長產(chǎn)生深遠影響。

三、多元化評價管理

1.管理模式與流程

說明：領導小組以校長為組長，副校長為副組長，教研室規(guī)劃設計多元化評價方案體系，教研組，備課組設計學科多元化評價方案，教務處、政教處組織年級組教研組、備課組、科任教師、全體學生執(zhí)行多元化評價方案，家長、科任教師、學生把執(zhí)行意見和建議反饋到領導小組，促進多元化評價體系趨于完善，便于執(zhí)行。

2.遵循設計——實驗——反思——改進——推廣的流程。2005年-2006年為實驗階段，即部分教師，部分學科帶頭實驗，總結經(jīng)驗，形成指導性意見，2007年全部學科參與實行多元化評價。

3.教務處、政教處、教研室督促、檢查各科課程、各科任教師、各班的實施情況，期末把積累材料交教務處或教研室存檔。

4.素質(zhì)報告單必須是按規(guī)定的評定結果。

綜上所述，正確地評價學生的學習，不能用單一的評價方法。要綜合利用各種評價方法?？茖W地全面地評價學生的學習，從而起到促進學生學習，無論是教師對學生評價，還是學生互相評價都應以激勵、指導為主，通過評價提高學生課堂學習的信心和興趣，體驗到課堂學習的樂趣，認識到不足，明確努力方向，更加興趣盎然地投入今后的學習中。