郭朝

摘要：文章以遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》系列課程為例，介紹了混合式教學(xué)模式在職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)設(shè)計方面的開展情況，重點闡述了在不同教學(xué)進程中采用云課程、慕課、移動終端等多種信息化教學(xué)手段的目的、意義和設(shè)計思路。該研究的目的在于打破傳統(tǒng)職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)計的局限性，增加課程中學(xué)生的參與度和師生的互動性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程設(shè)計

混合式教學(xué)是一種將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的“線上+線下”的教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)可以彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在與職業(yè)教育課程相融合的過程中出現(xiàn)的重理論輕實踐及教學(xué)設(shè)計理念缺乏創(chuàng)新點等問題。

一、《職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程改革背景

根據(jù)遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)定位和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，為促進職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，2015年開設(shè)《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》系列課程，覆蓋全年級、全專業(yè)?；旌鲜浇虒W(xué)改革應(yīng)用于《職業(yè)發(fā)展于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》系列課程始于2017年，教學(xué)改革全過程遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅持理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗相結(jié)合、經(jīng)驗傳授與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統(tǒng)一起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平?；旌鲜浇虒W(xué)模式在《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》系列課程中的教學(xué)設(shè)計充分結(jié)合學(xué)校實際，突出實現(xiàn)理論教育與實踐指導(dǎo)相結(jié)合、面授課程與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合、創(chuàng)新思維訓(xùn)練與就業(yè)力提升相結(jié)合的原則，重點完善三大教學(xué)平臺及九個模塊教育，具體見表一。

二、《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程設(shè)計

（一）教學(xué)分析

在《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》系列課程的混合式教學(xué)設(shè)計過程中，我們嘗試了多種信息化教學(xué)手段，其中包括云課程、慕課、移動終端等。同時，課題組成員也引進了多種教學(xué)資源，如藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹一一知道、貝騰創(chuàng)業(yè)總動員、舟道超級教案。教學(xué)團隊成員最終選擇了“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，在線下課程中引入清華大學(xué)與學(xué)堂在線聯(lián)合開發(fā)的“雨課堂”智慧手段，在線上課程中引入貝騰《創(chuàng)業(yè)總動員》實訓(xùn)平臺，在實踐教學(xué)課程中引入超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺和貝騰《創(chuàng)業(yè)之星》仿真實訓(xùn)。

（二）課程設(shè)計

1.理論課程。理論課程為通識性課程，面向全校各年級、各專業(yè)。教學(xué)設(shè)計中，教師采用“雨課堂”與學(xué)生進行課前、課中、課后的互動。課前授課教師會為學(xué)生推送課程大綱、教學(xué)案例、相關(guān)慕課資源，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，預(yù)習(xí)時間約為30分鐘。課中授課教師仍采用“雨課堂”進行授課，“雨課堂”在教師端與學(xué)生端的使用都十分便捷，更有助于提高課堂效率。與傳統(tǒng)課堂授課相比，“雨課堂”授課過程中教師可以向?qū)W生推送相關(guān)習(xí)題，題型覆蓋單選題、多選題、填空題、主觀題，在教學(xué)設(shè)計過程中可以嵌入相關(guān)的測試環(huán)節(jié)，便于教師及時掌握學(xué)生的知識接受情況?！坝暾n堂”的分組功能細化為教師分組、學(xué)生自由分組及系統(tǒng)隨機分組，使分組教學(xué)設(shè)計更加靈活多樣?！坝暾n堂”的數(shù)據(jù)采集功能為授課教師進一步調(diào)整課程設(shè)計方案提供有效教學(xué)數(shù)據(jù)的支持，打破了以往教學(xué)設(shè)計過程中的“經(jīng)驗驅(qū)動”，繼而轉(zhuǎn)向“大數(shù)據(jù)驅(qū)動”。

2.實驗課程。實驗課程為理論課程的深化，注重理論與實踐相結(jié)合，同樣面向全校學(xué)生。課前教師采用“雨課堂”向?qū)W生推送實驗課程中涉及的知識點、實驗規(guī)則、實驗過程指導(dǎo)視頻等內(nèi)容，提高學(xué)生對實驗內(nèi)容的熟悉程度。課中學(xué)生需在機房中登陸貝騰《創(chuàng)業(yè)總動員》實驗平臺，學(xué)生利用理論課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識或進行組隊闖關(guān)答題，或進行相關(guān)測評，以達到自我認(rèn)知和潛能開發(fā)的效果。

3.創(chuàng)業(yè)技能小組課程。創(chuàng)業(yè)技能小組課程面向部分在校學(xué)生，參與課程的學(xué)生人數(shù)約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的3%，課程采用第二課堂的形式，模擬創(chuàng)業(yè)及參加創(chuàng)業(yè)比賽的訓(xùn)練平臺。課程以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計采用兩個平臺，教師會根據(jù)學(xué)生的需要利用超星學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生推送慕課資源，學(xué)生可利用碎片化時間實現(xiàn)延展性學(xué)習(xí)，進一步實踐自己在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種想法;學(xué)生也可以在機房中利用貝騰《創(chuàng)業(yè)之星》仿真實訓(xùn)平臺，以深化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，促使學(xué)生熟練掌握企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中及經(jīng)營管理過程的運營流程管理與技巧。

（三）教學(xué)效果

1.配合課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。配合課堂教學(xué)內(nèi)容，舉辦各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽、講座、論壇、俱樂部、模擬實踐、參觀調(diào)研活動，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。定期組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流會、座談會、調(diào)研活動，總結(jié)交流就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，推廣就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀成果，組織編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進經(jīng)驗材料匯編和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例集等。

2.結(jié)合創(chuàng)業(yè)技能小組活動，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)技能小組將教師講授轉(zhuǎn)換成學(xué)生交流與討論，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。創(chuàng)業(yè)技能小組是一個激發(fā)學(xué)生潛能并鼓勵學(xué)生大膽實踐的平臺，在創(chuàng)業(yè)技能小組，大部分學(xué)生把活動的主體延伸向第二課堂，學(xué)生利用課余時間來發(fā)展和經(jīng)營各自的創(chuàng)業(yè)項目、參加各類創(chuàng)業(yè)競賽。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，學(xué)生們創(chuàng)業(yè)的熱情不斷被激發(fā)，同時在交流和討論的過程中學(xué)生提高了各自的學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力，翻轉(zhuǎn)課堂的氣氛活躍，師生間的交流更加精準(zhǔn)、高效。

三、教學(xué)設(shè)計的思考

（一）進一步改革教學(xué)方法

把“移情、玩耍、創(chuàng)造、競賽”等教育教學(xué)活動貫穿于混合式教學(xué)的全過程，采用“游戲化思維”“思維導(dǎo)圖”“精益創(chuàng)業(yè)”“商業(yè)畫布”等教學(xué)方法，積極探索課程的方法化、人性化、故事化、游戲化。

（二）全面實施混合式教學(xué)模式

需要對教師進行教學(xué)能力的培訓(xùn)，使之信息化教學(xué)能力提升，并對教師的教學(xué)設(shè)計進行專門的培訓(xùn)，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等。通過教師發(fā)展體系的規(guī)劃，讓教師逐漸成長為適應(yīng)新環(huán)境需要的學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的輔助者。

混合式教學(xué)為職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的課堂形式提供了多種可能性，實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的團隊性，突出了設(shè)計理念的創(chuàng)新性，傳遞了教學(xué)方法的革新性，展現(xiàn)了設(shè)計流程的先進性，反映了設(shè)計資源的豐富性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與現(xiàn)代職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，在云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、人工智能技術(shù)的支撐下，混合式教學(xué)的引入，有助于構(gòu)建一個智慧化的職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)體系。