韓琳

摘?要：互聯(lián)網(wǎng)時代下的政治課堂，可以通過混合式教學(xué)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，通過線上資源指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有效學(xué)情數(shù)據(jù)，通過線下課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)由被動真正變成了個性化主動化的過程，使教材從傳統(tǒng)教材擴(kuò)展為數(shù)字化教材，使教學(xué)媒體成為學(xué)生自主探究、合作交流的助手。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)?個性化?主動化?課堂實效

中圖分類號：G630?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)的面對面單向傳輸已經(jīng)不能滿足高效課堂教學(xué)的實際需要，一種將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的“線上”+“線下”的混合式教學(xué)逐漸被越來越多的教師所了解和應(yīng)用。它使學(xué)習(xí)由被動變成了個性化、主動化的過程，使教材從傳統(tǒng)教材和擴(kuò)展為數(shù)字化教材，使教學(xué)媒體成為學(xué)生自主探究、合作交流的助手。

筆者現(xiàn)結(jié)合“市場配置資源”一課，談?wù)劵旌鲜浇虒W(xué)是如何提高課堂實效的。

一、線上自主學(xué)習(xí)，掃清基礎(chǔ)知識障礙

混合式教學(xué)通過豐富有效的線上資源指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，診斷學(xué)習(xí)效果，完成傳統(tǒng)教學(xué)中最難控制的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。它的優(yōu)勢是既實現(xiàn)了學(xué)生對知識的初步理解和應(yīng)用，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供了路徑，又通過學(xué)生參與線上資源學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，為教師提供最真切、最有效的學(xué)情依據(jù)，將學(xué)生的易錯點、易混點確定為教學(xué)的重難點，提高課堂教學(xué)實效和針對性。

1.有效的線上資源的建立需要更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和更為精準(zhǔn)的達(dá)成目標(biāo)的方式。我首先將本課知識點合理分解，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)為：第一，合理配置資源的必要性和基本手段;第二，市場配置資源的優(yōu)點;第三，市場的弱點和缺陷;第四，規(guī)范市場秩序和建立社會信用制度的必要性和措施。

2.有效的線上資源需要微課助力學(xué)生自學(xué)，并配備基礎(chǔ)練習(xí)題供學(xué)生做自主學(xué)習(xí)診斷。微課的錄制不是對課本知識的簡單搬家，而是在講述價值規(guī)律作用的基礎(chǔ)上，配合課件的動畫效果，逐步深入地講解市場如何通過三個機(jī)制對資源進(jìn)行有效的利用。這樣通過課前的線上微課把傳統(tǒng)課堂的講授環(huán)節(jié)進(jìn)行前移，它可以作為預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生通過觀看微課，基礎(chǔ)練習(xí)檢測等方式，使學(xué)生普遍帶著較好的知識基礎(chǔ)開始課堂上的深入學(xué)習(xí);也可以作為復(fù)習(xí)資料，為學(xué)生課后鞏固已學(xué)知識，尤其是重難點知識提供可以反復(fù)觀看的講解視頻^[1]。

3.有效的線上資源可以通過線上基礎(chǔ)練習(xí)精準(zhǔn)鎖定學(xué)生的難點、易錯點。通過正答率的統(tǒng)計，學(xué)生可以鎖定自己聽課的重點，教師可以更有針對性地確定授課的重點，課堂由此找到了提高效率和效果的真正抓手。

二、線下合作探討，實現(xiàn)重難點問題的突破

傳統(tǒng)課堂大部分時間需要進(jìn)行知識的傳授和闡釋，培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用的能力只能放在課下，或者只能通過練習(xí)或考試的方式得以完成，其效果顯然是無法控制的?；旌鲜浇虒W(xué)的線下教學(xué)，因為線上已掃清基礎(chǔ)知識障礙，所以有充分的時間發(fā)揮課堂的優(yōu)勢，為理論與實踐的充分融合，為學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)提供路徑。其課堂教學(xué)活動是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果和數(shù)據(jù)反饋而設(shè)計和開展的更加深入、更有思考價值的教學(xué)活動，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、辯論賽、模擬情境等多種形式的參與式活動，同時借助Pad等教學(xué)新媒體為生生互動、師生互動提供交流和分享的平臺，拓展學(xué)生眼界、開拓學(xué)生思路，提升學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力、協(xié)作能力與交流能力，進(jìn)而提高學(xué)科素養(yǎng)。

例如，對“市場配置資源的優(yōu)點”線下教學(xué)方案如下：

教學(xué)情境：1860年第一代自行車出現(xiàn)后，就深受富有階層的青睞，將其當(dāng)作尋求刺激的冒險玩具。20世紀(jì)50年代到80年代，自行車因其安全、輕快、便捷，倍受中國老百姓的追捧，成為平民化的交通工具。近年來，隨著我國汽車產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，汽車進(jìn)入尋常百姓家。駕車出行舒適、高效、時尚，自行車這種出行工具逐漸“失寵”。在全球氣候變暖，環(huán)境惡化的今天，自行車這種“落后”的交通工具因其占地少、投資小、節(jié)能環(huán)保，還可減少交通擁堵等優(yōu)點，重新受到人們的眷顧。

探究問題：自行車從備受追捧到逐漸失寵，再到重新受到眷顧，請用市場配置資源的知識分析，市場在這些變化中是如何發(fā)揮作用的？以國慶70周年的自行車方隊表演切入，學(xué)生有生活體驗，同時具有時代性，能激發(fā)學(xué)生興趣。而這個自行車變化的話題較充分地體現(xiàn)了供求關(guān)系、競爭、價格等之間關(guān)系。學(xué)生通過對自行車從供不應(yīng)求，價格升高，資源流入這個領(lǐng)域;到后來汽車需求增加，資源流入新的領(lǐng)域;到今天電動車、共享單車需求增加，資源再次流入這個領(lǐng)域這三個典型的自行車市場的變化，理解三個機(jī)制是怎樣具體發(fā)揮作用的，理解市場是如何像一只“看不見的手”在全社會范圍內(nèi)進(jìn)行資源配置的，理論與實踐做到了真正的有機(jī)結(jié)合。而傳統(tǒng)課堂中這個知識點受到時間和學(xué)生知識儲備的限制，是不能進(jìn)行如此深入探討的。

三、跟進(jìn)式測評反饋，完成學(xué)習(xí)成果的鞏固

混合式教學(xué)可以在課前線上訓(xùn)練中通過正答率及時肯定和鼓勵學(xué)生，可以在線下合作討論中通過小組互評、教師評價激勵和贊賞學(xué)生，還可以在課后在線教學(xué)平臺的當(dāng)堂測驗或搶答等環(huán)節(jié)繼續(xù)對學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果進(jìn)行補(bǔ)充和檢測。這種連續(xù)的跟進(jìn)式訓(xùn)練和反饋，較之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大突破是，為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性、學(xué)習(xí)效果的持續(xù)性以及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完整性提供了有力的外部支持。

此外，教師還可加入補(bǔ)充性視頻、文本資料、書籍推薦等方式，開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探究，做到課堂的延伸。

綜上所述，混合式教學(xué)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了重構(gòu)，通過線上和線下教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，它不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡單混合，而是對兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行了有機(jī)融合，它真正做到了讓學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的支持者。但同時對教師微課制作的水平，情境及問題的選擇和設(shè)置，小組合作的使用，試題的梯度化、層次化的篩選，以及對學(xué)生的跟進(jìn)式評價及測試都提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]許永華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)對思想政治理論課教學(xué)實效性的影響[J].現(xiàn)代教育，2015，No.577（11）：40-41.