楊惠玲

摘?要：探討當代大學生心理發(fā)展特點，將發(fā)展心理學運用到當代大學生思想教育工作中，幫助大學生建構健康的心理、健全的人格，減少大學生心理問題的產(chǎn)生和加重，防止心理疾病和不良事件的發(fā)生，為大學生思想教育工作奠定堅實的心理基礎。

關鍵詞：發(fā)展心理學?大學生?思想教育工作

中圖分類號：D092?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

目前，高校大學生心理問題的發(fā)生呈上升趨勢。因此，掌握大學生心理發(fā)展規(guī)律，將發(fā)展心理學與大學生思想教育工作相結合，幫助大學生建構健康的心理、健全的人格，為大學生思想教育工作奠定堅實的心理基礎起到至關重要的作用。

一、大學生心理發(fā)展規(guī)律和特點

1.大學生思維發(fā)展特點

1.1二元論。青年期的思維常常偏頗于要么正確，要么錯誤的二分法，較少考慮合理或不合理的程度，他們對問題和事物容易持非此即彼、非黑即白（沒有灰區(qū)）的看法，對知識和真理的認識也缺乏相對性觀點。

1.2辯證邏輯思維占優(yōu)勢。到了大學階段，大學生辯論水平較高，邏輯思維能力優(yōu)勢地位更為突出。

1.3思維監(jiān)控能力接近成人水平。思維監(jiān)控能力的發(fā)展是思維發(fā)展趨于成熟的重要標志，大學生的思維自我監(jiān)控能力已經(jīng)接近成人水平。

2.大學生個性和社會性發(fā)展特點

2.1自我概念。自我概念是個體對自我形象的認知。大學生在自我描述時不再一一引出個別特點，而是將對自我覺知的各個方面（哪怕是相互矛盾）整合成具有連續(xù)性和邏輯性的統(tǒng)一整體，他們懂得自我在不同的場合可以以不同的面目出現(xiàn)，加之傳統(tǒng)文化的影響，某些大學生會在不同的場合以不同的禮儀形象出現(xiàn)。

2.2主要發(fā)展任務。大學生自我探索和他人評價會發(fā)生認知的沖突，在現(xiàn)實我與理想我之間出現(xiàn)矛盾，所以自我同一性的確立和防止社會角色的混亂是大學生心理發(fā)展主要任務。

2.3延緩償付期。大學期間，社會給予大學生暫緩履行成年人責任和義務的機會，也是一種心理上延緩，這是一種心理延緩償付期。這有利于大學生通過實踐與檢驗來決定自己的人生觀、價值觀及未來的職業(yè)，最終確立自我同一性。

2.4人生觀、價值觀的形成和穩(wěn)定。研究表明，大學階段是個體人生觀、價值觀形成的關鍵時期。

二、大學生容易出現(xiàn)的問題

1.片面與偏激

因為二元論的思維發(fā)展特點，大學生容易從事物表象去判斷問題導致看待問題片面、偏激。

2.理論與實踐相結合能力欠完善

雖然大學生邏輯思維能力占優(yōu)勢地位，但因其領會和掌握知識的廣度、深度和系統(tǒng)性還不夠，理論與實際相結合的能力還欠完善，易出現(xiàn)理想與現(xiàn)實脫節(jié)、遭遇挫折出現(xiàn)心理迷茫、混亂的現(xiàn)象。

3.易沖動

大學生易通過他人的評價來認識自我，來自周圍人的評價會激起他們強烈的情感反應，易與老師、同學、舍友發(fā)生矛盾沖突。

4. 容易出現(xiàn)心理疾病

4.1同一癥候群。大學生心理活動較多，對自我思維有反復審視的過程。自我探索和他人評價發(fā)生沖突而出現(xiàn)同一性混亂，不及時引導發(fā)展為同一性危機而導致同一癥候群引發(fā)心理疾病。

4.2適應不良。由于心理延緩償付期，有些大學生脫離家庭后自理能力、人際交往能力、自我約束和成長能力較差，適應不良而出現(xiàn)心理問題。

三、如何根據(jù)大學生的心理發(fā)展特點做好思想教育工作

1. 加強自我學習，提高自身素養(yǎng)

作為高校思政教育教師，在思維上要通過運用創(chuàng)新辯證的思維引導學生學會正確思維方式;人格方面要以思想境界與學識魅力、語言魅力來感染學生、贏得學生的尊重。這就要掌握大學生心理發(fā)展特點及心理相關知識，提高自身理論水平和素養(yǎng)。

2. 因材施教，科學育人

大學生來自不同地域與家庭，要根據(jù)其不同背景及心理發(fā)展特點進行引導，避免心理問題的產(chǎn)生。

2.1全面引導學生，消除學生片面和偏激的認知。針對大學生心理發(fā)展特點，引導學生認識事物多面性與復雜性，透過現(xiàn)象看本質，用馬克思主義世界觀辯證看待問題，科學理性分析解決問題。

2.2引導學生深入思考，做到理論與實際相結合。雖然大學生已經(jīng)掌握辯證看待問題的知識體系，但理論與實際結合能力欠完善。要引導學生積極參加各項活動，活動結束后組織學生思考、討論、總結，提高學生的思辨能力與綜合素質。

2.3幫助學生心理成長，自我覺察并消除不良情緒。經(jīng)常舉辦心理活動，提高學生心理認知，掌握自我調節(jié)和放松方法，教會學生察覺不良情緒進行自我排解或尋求幫助，減少心理問題的產(chǎn)生和堆積，避免心理疾病和不良事件的發(fā)生。

2.4及時掌握大學生心理狀況，預防不安全事件發(fā)生。當前高校大學生自殺率呈上升趨勢，發(fā)生的問題大多與同一癥候群和適應不良有關。比如進入大學后為自己設立目標太高受到挫折一蹶不振，自我否定勤奮感喪失，出現(xiàn)選擇回避和麻痹狀態(tài);此時要引導學生為自己設立合理目標，制定科學計劃并執(zhí)行，引導學生不斷超越自己。要引導學生表達自己的意愿和想法，幫助學生發(fā)現(xiàn)心理需要并正確表達訴求;對其專業(yè)給予全面指導，找到專業(yè)與興趣愛好的契合點，提高學習興趣并順利完成學業(yè)。再如與他人距離失調而導致人際關系沖突，此時要引導學生學習與人相處技巧、相互理解與包容，提高人際交往能力。發(fā)現(xiàn)學生有持續(xù)不良情緒要提供干預、關懷和支持，尤其是提供社會支持以預防或減緩其接下來由于負面情緒產(chǎn)生的不良生理或心理反應（如睡眠質量不佳、抑郁）。

結語

綜上所述，高校思政教師掌握大學生心理發(fā)展特點，將發(fā)展心理學運用到當代大學生思想教育工作中，可以幫助大學生建構健康的心理、健全的人格，能夠有效地減少和預防心理疾病和不良事件的發(fā)生，為大學生思想教育工作奠定堅實的心理基礎。

參考文獻

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