薛璐

摘?要：朗讀是一種出聲的閱讀方式，朗讀指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和主要方法之一，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，于反復(fù)朗讀中開(kāi)啟文本信息加工，深入理解，輸出多種解讀。朗讀指導(dǎo)原則有目的性原則、適應(yīng)性原則、個(gè)體性原則。以讀促解的朗讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)策略包括明確朗讀目的，設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)的角度與層次;明確朗讀文體，區(qū)分朗讀活動(dòng)的語(yǔ)用情境;明確朗讀主體，聚焦朗讀技巧的學(xué)習(xí)與練習(xí)。

關(guān)鍵詞：以讀促解?朗讀指導(dǎo)?設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-9082（2020）10-00-02

朗讀是一種出聲的閱讀方式，朗讀指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和主要方法之一，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，獲取情感體驗(yàn)的重要方式。如錢(qián)理群所言：文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的。所以，讀，讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式。為朗讀增加指導(dǎo)，有目的地朗讀促進(jìn)文本信息加工，深入理解，輸出多種解讀。

一、朗讀指導(dǎo)的原則

在一些語(yǔ)文課堂的朗讀中，存在一些誤區(qū)：如將朗讀與文本理解、感悟、體驗(yàn)相割裂，認(rèn)為朗讀是一種單純的手段和技巧，忽視了朗讀的理解功效;朗讀不重文體，統(tǒng)一性要求難以實(shí)現(xiàn)文本的個(gè)性化理解;教師注重朗讀技巧的指導(dǎo)，卻忽略了學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)在體悟;在學(xué)生有所領(lǐng)悟后未及時(shí)朗讀，強(qiáng)化體會(huì)，實(shí)現(xiàn)以聲帶情，以讀促解。因此，朗讀指導(dǎo)要確立目的性原則、適應(yīng)性原則、個(gè)體性原則。

1.目的性原則

目的性原則即朗讀指導(dǎo)應(yīng)始終在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)框架之內(nèi)，一切朗讀活動(dòng)、方式、策略以語(yǔ)文課標(biāo)為依歸。在總體要求下，設(shè)計(jì)每一遍朗讀的目的與指導(dǎo)方式。“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的方法。朗讀指導(dǎo)教學(xué)才會(huì)真正發(fā)揮作用，成為文本解讀的通道之一?！?/p>

如朱自清《春》的朗讀指導(dǎo)：

①讀準(zhǔn)字音，通順流暢，優(yōu)美。

②注意重音和停連。示例：山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

③讀出課文的語(yǔ)言節(jié)奏，讀出情感。

朗讀指導(dǎo)促進(jìn)文本的理解與感受，于語(yǔ)音感受中進(jìn)行信息加工。讀文識(shí)義，因文入境，由文生情。語(yǔ)言文字是載體和媒介，通過(guò)朗讀深入到語(yǔ)言文字的背后，不僅獲取文義，而且在腦海中產(chǎn)生形象，體會(huì)作者的情感。朗讀指導(dǎo)有助于訓(xùn)練朗讀能力，落實(shí)文本重點(diǎn)。

2.適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則指朗讀指導(dǎo)的內(nèi)容、角度、方式，應(yīng)遵從文本的文體特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)。不同文體的朗讀指導(dǎo)有其獨(dú)特性，如實(shí)用類(lèi)文本、論述類(lèi)文本在朗讀方面注重信息加工，而非情感體驗(yàn)。不可否認(rèn)的是這兩類(lèi)文本同樣具有情感在其中，但相較于文學(xué)類(lèi)文本而言，更突出信息的獲取。因此朗讀時(shí)注重語(yǔ)速、準(zhǔn)確度、流利性。文學(xué)類(lèi)文本更注重朗讀的優(yōu)美性，體會(huì)漢語(yǔ)的聲韻節(jié)奏，表現(xiàn)文中的景美、情美、言美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)美文學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感。

朗讀指導(dǎo)應(yīng)視文體而定。就文學(xué)類(lèi)文本而言，散文的朗讀指導(dǎo)首先應(yīng)做到讀音準(zhǔn)、讀大聲，進(jìn)而要求讀流暢，發(fā)揮聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文的情境中。古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)，首先做到讀得慢一些，吐字清晰，進(jìn)而要讀出古詩(shī)的音韻節(jié)奏的美感。

如《次北固山下》：

①朗讀要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，句讀要正確。如：“潮平/兩岸//闊”“海日/生//殘夜”。/代表長(zhǎng)頓，//代表短頓，“闊”和“生”是單音節(jié)字，讀時(shí)要注意語(yǔ)言節(jié)奏。同時(shí)，要關(guān)注對(duì)仗句上下句詞語(yǔ)、音節(jié)一致，讀中感受古詩(shī)詞的聲韻。

②邊讀邊想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所展現(xiàn)的開(kāi)闊情景，體會(huì)上下句對(duì)偶的精妙。

③讀出詩(shī)人飽滿(mǎn)澎湃、樂(lè)觀昂揚(yáng)的情緒。

古詩(shī)教學(xué)以朗讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程，朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌情境，理解詩(shī)意，讓學(xué)生充分感受、體驗(yàn)詩(shī)境，進(jìn)而適時(shí)申說(shuō)。朗讀與想象聯(lián)想結(jié)合，讓學(xué)生讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感，提高鑒賞能力。適應(yīng)性原則主要指向文本的文體特征，依據(jù)文體特征確定朗讀指導(dǎo)的角度和層次。

3.個(gè)體性原則

個(gè)體性原則指在朗讀指導(dǎo)要充分尊重學(xué)生的理解，允許并鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的個(gè)性化朗讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！睂W(xué)生是有著獨(dú)特個(gè)性和鮮活生命的個(gè)體，由于知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、思維水平不同，對(duì)同一部作品的理解會(huì)有一定的差異，朗讀技巧的運(yùn)用也因人而異。因此，朗讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)應(yīng)明確學(xué)生的主體角色，讓學(xué)生在朗讀中有所感受，自主體悟，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性朗讀。

如《金色花》的朗讀指導(dǎo)：

①進(jìn)入溫馨意境

②讀出親昵語(yǔ)氣

③讀美文中細(xì)節(jié)

學(xué)生在朗讀的過(guò)程中逐漸進(jìn)入文本所營(yíng)造的溫馨意境，將人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀了出來(lái)，媽媽的語(yǔ)氣是帶著親昵與嗔怪，孩子的語(yǔ)氣是可愛(ài)活潑、機(jī)靈調(diào)皮。經(jīng)過(guò)多次的朗讀練習(xí)，學(xué)生關(guān)注到文中的細(xì)節(jié)。由朗讀進(jìn)入文本，對(duì)文本有了自身的理解、判斷和思考，形成個(gè)性化理解，將其帶入自己的朗讀中去，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性朗讀。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了朗讀之美，感悟到了散文詩(shī)的意蘊(yùn)，獲得人生體驗(yàn)。由此，語(yǔ)言文字是個(gè)體情感的源頭活水，盡顯經(jīng)典作品的魅力。

訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，可以有不同層級(jí)的朗讀指導(dǎo)和要求。基本能力目標(biāo)即態(tài)度認(rèn)真，投入感情，不隨意、不松懈;聲音響亮、吐字清晰，把握速度和節(jié)奏。較高的能力目標(biāo)即讀得優(yōu)美，掌握并運(yùn)用一定的技巧。在朗讀指導(dǎo)中，要針對(duì)不同的學(xué)生，確定有層次的指導(dǎo)目標(biāo)。

二、以讀促解的朗讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)策略

1.明確朗讀目的，設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)的角度與層次

朗讀的內(nèi)容，是適合積累、學(xué)用的語(yǔ)言材料。通過(guò)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的深入理解，訓(xùn)練學(xué)生的精讀能力，實(shí)現(xiàn)以讀促解。設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)的角度應(yīng)指向于文本的關(guān)鍵之處，實(shí)現(xiàn)朗讀時(shí)間長(zhǎng)、遍數(shù)多，由朗讀進(jìn)而做到背讀，積累語(yǔ)言材料。

如《記承天寺夜游》：

①讀出一點(diǎn)文言的味道

②讀出一點(diǎn)寧?kù)o的氛圍

③讀出一點(diǎn)夜游的興致

④讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫

朗讀指導(dǎo)角度設(shè)計(jì)從淺層次逐漸深入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品析、品味，通過(guò)朗讀深入對(duì)課文的審美閱讀。以讀帶析，增加朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)之美，提高朗讀訓(xùn)練的教學(xué)效率。

設(shè)計(jì)以讀促解的朗讀指導(dǎo)角度，要結(jié)合文本教學(xué)的重難點(diǎn)，層層遞進(jìn)，明確每一次朗讀指導(dǎo)的要求和方法技巧，一次較一次層次深入，角度豐富。朗讀指導(dǎo)的層次和角度即是進(jìn)入文本的層面和維度，逐層實(shí)現(xiàn)以讀促解。

2.明確朗讀文體，區(qū)分朗讀活動(dòng)的語(yǔ)用情境

不同文體，朗讀指導(dǎo)角度、內(nèi)容、方式不同。部編語(yǔ)文教材中的文體一般可分為論述類(lèi)文本、實(shí)用類(lèi)文本、文學(xué)類(lèi)文本，文學(xué)類(lèi)文本一般分為小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、劇本。不同文體，朗讀的要求和指導(dǎo)的角度相應(yīng)不同。四種類(lèi)型的文學(xué)文本有其獨(dú)特語(yǔ)言運(yùn)用情境，應(yīng)適應(yīng)其文學(xué)類(lèi)型和文本內(nèi)容。

如詩(shī)歌《天上的街市》，一讀感受畫(huà)面，二讀節(jié)奏重音，三讀感情之美，四讀深情背誦;

如散文《永久的生命》，建議你這樣朗讀最后一段：

①輕聲和緩地朗讀，感受作者內(nèi)心的從容。

②以贊美的口吻朗讀，體味作者對(duì)生命的熱情謳歌。

朗讀指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合文體的特點(diǎn)，關(guān)注文體內(nèi)部的語(yǔ)言運(yùn)用情境，設(shè)計(jì)出針對(duì)文本關(guān)鍵之處的朗讀指導(dǎo)角度，由朗讀理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本的獨(dú)特情感。

3.明確朗讀主體，聚焦朗讀技巧的學(xué)習(xí)與練習(xí)

朗讀過(guò)程是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、情感交融的過(guò)程。通過(guò)朗讀技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的體悟。朗讀技巧的指導(dǎo)，如停延的處理、重音位置的確定、借助語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力等，能夠提高朗讀指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。

3.1關(guān)注停頓

朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，同時(shí)關(guān)注朗讀中的語(yǔ)言感覺(jué)，根據(jù)語(yǔ)感做自然順暢地停頓，幫助學(xué)生更好地掌握停頓技巧。在此過(guò)程中，提示學(xué)生，停頓是朗讀時(shí)情感的一種宣泄、表現(xiàn)的手段，以頓挫表達(dá)感情。

3.2把握節(jié)奏

節(jié)奏是指朗讀文章時(shí)，將思想感情以輕重緩急和波瀾起伏的形式彰顯出來(lái)。一般劃分節(jié)奏為輕快型、低緩型、舒緩型、高亢型。輕快型文章在朗讀時(shí)較少頓挫、少抑多揚(yáng)、語(yǔ)速較快，常能表現(xiàn)出積極的思想情感，如《與朱元思書(shū)》。低緩型指在形式上聲音偏暗，語(yǔ)調(diào)沉緩，如《出師表》。舒緩型是在聲音上有跌宕起伏，以輕松明朗為主，如《藤野先生》。高亢型，讀起來(lái)奇峰迭起、勢(shì)不可擋，情感上或昂揚(yáng)向上，或極盡充沛之能事，如《〈孟子〉二章》。

3.3控制語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)是朗讀過(guò)程中語(yǔ)音所呈現(xiàn)出的升降高低變化。教師可向?qū)W生明確：語(yǔ)調(diào)有升、降、平、曲不同的類(lèi)型，相應(yīng)表達(dá)的情感也不盡相同。不同的文本，朗讀出不同語(yǔ)調(diào)，借助語(yǔ)調(diào)傳達(dá)文本的思想感情。

3.4明確重音

在朗讀過(guò)程中，重音的使用使文本具有抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，增加朗讀的聲色魅力。重音即語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中為了突出語(yǔ)言目標(biāo)及思想情感，而著重讀出的詞匯或者詞組。要讀好重音，教師需幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法規(guī)律，掌握主、謂、定、狀的應(yīng)用規(guī)律，并要求學(xué)生按照自己對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)差異化的重讀。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意到，感情重音是訓(xùn)練的難點(diǎn)。感情重音通常出現(xiàn)在較具抒情性的文章中，學(xué)生需要注意到其對(duì)于夸張、反復(fù)、排比等修辭手法的應(yīng)用，利用飽滿(mǎn)的情緒，通過(guò)朗讀融入文本之中。

總體來(lái)說(shuō)，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生朗讀能力的提升為目標(biāo)，從朗讀指導(dǎo)的具體實(shí)施出發(fā)，幫助學(xué)生提升對(duì)文本的理解程度，體會(huì)文本中的韻律、情感之美。

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