王瑋

摘?要：在進入高中以后，信息技術(shù)的教學(xué)難度和深度都有著不同程度的增強，教師在教學(xué)時要注意凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對知識展開自主思考和探究，讓學(xué)生在積極主動對知識進行探究與實踐的過程中，有效培養(yǎng)起自身的信息技術(shù)操作能力，提升這門課程對于學(xué)生的實用價值。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)?課堂教學(xué)?學(xué)生主體性?探究

中圖分類號：G64?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-02

前言

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，高中的知識學(xué)習(xí)都是為了最終的高考，教師在進行教學(xué)時，也是以高考的必考科目為教學(xué)重點，對于不需要納入高考考核范疇的信息技術(shù)教學(xué)，通常采取較為敷衍的態(tài)度，許多教師甚至不會精心設(shè)計教學(xué)方案，在進行教學(xué)時，也只是機械地照本宣科，學(xué)生面對教師這種教學(xué)形式，對于知識的理解往往一知半解，不能透徹理解知識使得學(xué)生無法有效體會學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，這門課程開設(shè)也就無法體現(xiàn)出它真正的價值。要有效改善當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，利用豐富多彩的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用有效的師生互動來活躍課堂教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生進行自主探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力，注重設(shè)置開放任務(wù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀以及如何在課堂教學(xué)中有效凸顯學(xué)生的主體性，我們做出以下探究。

一、高中信息教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)方法單一

當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的首要突出問題為，教師教學(xué)思維老舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以提升自身對于學(xué)習(xí)的興趣。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，許多教師對信息教書教學(xué)采取輕視和隨意的態(tài)度，課前不注重備課和設(shè)計教案，也不注重及時對教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化更新，在教學(xué)時多采用口頭與板書的形式對學(xué)生進行灌輸式的教育，這種單一刻板的教學(xué)形式難以激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，學(xué)生也無法通過教師單純的口述，對課本中的抽象理論知識進行更加透徹地理解，每次上課對知識都掌握得不牢固，學(xué)生就無法將學(xué)過的知識順利聯(lián)系起來，形成結(jié)構(gòu)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，只是對知識進行機械地記憶，在平時實際操作中，也無法將學(xué)過的知識加以靈活運用，信息技術(shù)是一門注重實際操作的課程，學(xué)生無法掌握較好的實際操作能力，這門課程也就失去了原有的價值。

2.忽視師生教學(xué)互動

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，存在的第二個較為突出的問題為，教師占據(jù)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽視了對學(xué)生動手能力和思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中不注重師生互動，教師主觀地將自己的思維方式強行灌輸給學(xué)生，忽視了傾聽、觀察學(xué)生的意見和反應(yīng)，久而久之，學(xué)生的想法不能被教師所了解，師生之間充滿距離感，學(xué)生面對教師充滿了緊張感，學(xué)習(xí)充滿壓力，同時又由于教師不注重利用師生互動來活躍課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生對知識展開思考，導(dǎo)致學(xué)生對教師的講解充滿依賴，缺乏自主獨立思考的意識和有效的思維方法，學(xué)生這種思維惰性使得他們無法對學(xué)過的知識進行靈活運用，教師對學(xué)生地位的忽視沒有真正做到將學(xué)習(xí)過程教給學(xué)生，學(xué)生無法通過自己對知識的思考分析探究來總結(jié)概括知識，缺乏架構(gòu)自身網(wǎng)絡(luò)知識體系的經(jīng)驗，在實際操作中遇到相似問題，也就無法及時對應(yīng)已經(jīng)學(xué)過的知識來幫助自己解決問題。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，學(xué)生如果對信息技術(shù)知識缺乏有效地掌握，就難以幫助自己順利融入未來的社會活動中，更嚴(yán)重的情況在于學(xué)生將會面臨與社會脫節(jié)的問題。

3.缺乏自主探究機會

在高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的最后一個突出的問題在于，教師不注重開展實際操作教學(xué)，學(xué)生缺乏對知識的自主探究機會，信息技術(shù)是一門大量理論與實操結(jié)合的課程教學(xué)，教師長期不注重對學(xué)生實際操作的訓(xùn)練，時間長了，學(xué)生只會被迫接受理論知識，自身對于實踐活動缺乏主動性、獨立性和創(chuàng)造力，另外一種情況在于，許多教師出于應(yīng)付信息技術(shù)教學(xué)這門課程學(xué)科的目標(biāo)要求，也會適當(dāng)開展自主探究，然而在自主探究過程中，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，這就使得自主探究環(huán)節(jié)流于形式，教師在進行自主探究環(huán)節(jié)時，不注重對學(xué)生之間不同學(xué)習(xí)程度和性格差異的了解，并根據(jù)這種差異性來進行針對性地提問引導(dǎo)，學(xué)生無法感受到自身的需求和感受都能夠被公平地照顧到，也就無法根據(jù)教師的引導(dǎo)來提升自己知識方面的漏洞。教師在備課方面的欠缺和輕視，使教師在進行自主探究環(huán)節(jié)時，也難以提出更加具有專業(yè)性和導(dǎo)向性的提問，學(xué)生的專業(yè)技能也無法根據(jù)教師的引導(dǎo)來進行有效提升，自主探究的實際意義也就難以得到體現(xiàn)。

二、信息技術(shù)教學(xué)中有效凸顯學(xué)生主體性的策略

1.豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

要有效提升學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)效率，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師就要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在對知識充滿熱情后，能夠自覺主動地對知識展開積極地探索，并在探索中提高學(xué)生掌握有效的思考方式和自學(xué)方法，促進學(xué)生自學(xué)能力和思維能力的全面發(fā)展。要開展豐富的教學(xué)形式，教師就要改變原來的灌輸式教育方式，創(chuàng)新性的開展課堂教學(xué)，增強課堂教學(xué)趣味性，維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“信息及其特征”時，教師就可以在開始教學(xué)前先通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生對信息在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用進行思考，通過同學(xué)的思考和回答，有效引導(dǎo)學(xué)生將信息的豐富多彩與我們實際生活中的元素聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分意識到信息為我們生活帶來的便利，創(chuàng)造出的巨大價值，進而引發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的強烈興趣，接著教師請學(xué)生自行閱讀課文并搜集有關(guān)資料，根據(jù)自己搜集到的資料及所掌握的信息來談?wù)勑畔⒌幕咎卣?。這種通過引導(dǎo)思考加自主探究的教學(xué)形式，能夠真正做到將課堂還給學(xué)生，有效凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂教學(xué)效率也能有效得到提升。

2.增強師生互動，活躍教學(xué)氛圍

要有效凸顯學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的主體性，教師就要注重與學(xué)生之間的互動，良好的師生互動能夠拉近師生之間的距離，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)來對知識展開全面深入的思考，教師也能夠通過有效的師生互動來了解班級學(xué)生的整體情況，根據(jù)不同學(xué)生的特性采取有針對性的互動形式，利用互動來幫助學(xué)生更好地了解自身對于知識的掌握情況，并對知識掌握不足的地方采取有效的措施進行補救。例如，在學(xué)習(xí)“大數(shù)據(jù)對日常生活的影響”時，教師就可以利用師生對話的形式來進行教學(xué)互動，教師首先提問，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)上購物時，如果你購買了一種零食，那么網(wǎng)絡(luò)就會給你推薦其他類似的零食，網(wǎng)絡(luò)對產(chǎn)品的推薦，都比較符合你的需求。同學(xué)們仔細(xì)回憶一下，確實如此。然后教師告訴大家，這是由于大數(shù)據(jù)在對你進行個性化的服務(wù)。學(xué)生通過對大數(shù)據(jù)的了解和初步認(rèn)識，對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，接著教師提出探究問題，請同學(xué)們討論一下，你在生活中遇到過哪些利用大數(shù)據(jù)進行服務(wù)的現(xiàn)象呢，大數(shù)據(jù)在我們學(xué)習(xí)當(dāng)中可以如何應(yīng)用呢？通過這種師生互動以及充滿導(dǎo)向性的提問，充分活躍了課堂教學(xué)氣氛，促進了課堂教學(xué)效率的提升。

3.鼓勵自主探究，發(fā)展思維能力

信息技術(shù)是一門以實際操作為主的學(xué)科，教師在凸顯學(xué)生主體性的過程中，要注重學(xué)生的實際操作能力，鼓勵學(xué)生對知識展開自主探究，讓學(xué)生在對知識的自主探索中，有效發(fā)展自覺的思維能力和實踐能力，提升學(xué)生對于知識的熟練掌握和靈活運用，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識在日常生活中加以靈活運用。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)”時，教師首先以黨的十九大關(guān)于“打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”的精神為教學(xué)切入點，吸引學(xué)生的注意力，進而順利過渡到數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)，將知識寓于學(xué)生熟知的實際事件中，接著教師請學(xué)生自主采用圖形化手段，清晰地表達(dá)出信息，并能夠合理選擇和使用數(shù)據(jù)可視化的工具，完成教學(xué)任務(wù)。

4.設(shè)置開放任務(wù)，提高創(chuàng)新能力

要有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師在進行教學(xué)時，就要善于設(shè)計開放性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過對開放性任務(wù)的自主探究，來發(fā)展和提高自身的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的動手能力和實際操作能力，體現(xiàn)出信息技術(shù)教學(xué)的真正價值。例如，在學(xué)習(xí)“程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)知識”時，教師首先給學(xué)生講解運用Python進行程序編寫的實際例子，接著為同學(xué)們演示啟動程序設(shè)計環(huán)境，輸入程序的代碼，進行調(diào)試，得到運行結(jié)果這一完整的調(diào)試操作流程，演示完后請同學(xué)自覺上機調(diào)試程序，教師在學(xué)生調(diào)式過程中個別指導(dǎo)，通過這種教師演示加學(xué)生自覺動手操作的形式，能有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生對于知識的實際運用能力。

結(jié)語

高中信息技術(shù)作為一門與實際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，對學(xué)生未來的生活、學(xué)習(xí)和工作都有著十分重要的意義，教師在進行信息技術(shù)教學(xué)時，要對這門課程的重要性有正確認(rèn)知，在教學(xué)時有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生對信息技術(shù)展開自主探究和實際操作，有效發(fā)揮出信息技術(shù)知識的最大實用價值。

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