王沛林

摘 要：受到傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中主要是關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)傳授，教學(xué)的手段大多數(shù)通過(guò)教師講授作為主要手段。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行高度的重視，師生間缺少基本互動(dòng)，并且存在比較沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，課堂教學(xué)效果比較差。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸深入，互動(dòng)式的教學(xué)已經(jīng)變?yōu)楦咝У囊活?lèi)教學(xué)模式，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程匯總受到了廣泛的關(guān)注。但是，當(dāng)前互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用還存在許多不足。因此，本文在分析小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)法意義的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)法獨(dú)特性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;互動(dòng)教學(xué)法;獨(dú)特性;策略

隨著我國(guó)教育改革越來(lái)越深入，為了充分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基本需求進(jìn)行滿足，對(duì)各學(xué)校也不斷提出比較高的要求。各個(gè)學(xué)校需要對(duì)國(guó)家號(hào)召進(jìn)行響應(yīng)，充分把握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，將其看成主要的目的。利用課堂 教學(xué)內(nèi)師生互動(dòng)，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性?；钴S的課堂氛圍能夠大大提升小學(xué)生參與課堂積極性，更好的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從小培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較好的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生可以在比較輕松的氣氛當(dāng)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1 小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的獨(dú)特性分析

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)，其獨(dú)特性以及發(fā)揮的作用尤為明顯。課堂的互動(dòng)教學(xué)可以更好的調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的氣氛，不斷提升課堂的效果。

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情趣

眾所周知，小學(xué)生正處于天真無(wú)邪的年齡段，當(dāng)在課堂當(dāng)中存在課堂互動(dòng)游戲的活動(dòng)適合，孩子們將會(huì)尤為高興。在應(yīng)用每次課堂互動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及情趣都不斷進(jìn)行提高，進(jìn)而能夠收到理想的教學(xué)效果。

1.2 濃厚課堂氛圍

影響課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素為課堂氣氛活躍程度，特別在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中應(yīng)用師生互動(dòng)活動(dòng)，更可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行調(diào)動(dòng)，提升濃厚課堂的氣氛。在這類(lèi)合理和健康的環(huán)境內(nèi)當(dāng)中，小學(xué)生能夠受到比較好的語(yǔ)文教育。

1.3 提升課業(yè)效果

當(dāng)存在比較濃厚課堂氣氛以及積極學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，小學(xué)生就能夠大大提升自身語(yǔ)文成績(jī)是顯而易見(jiàn)的。因此，要想確保小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的穩(wěn)定性，課堂互動(dòng)教學(xué)手段還需要不斷的進(jìn)行健全以及推廣。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的方式

要想更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文師生的課堂互動(dòng)，就需要充分掌握好靈活課堂互動(dòng)方式，利用多元化方面的研究，其存在下面積累課堂的互動(dòng)方式。

2.1 師生之間的互動(dòng)

對(duì)于師生互動(dòng)的方式而言，其存在下面兩類(lèi)，分別為：第一，原位互動(dòng)。它指的是在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師以及學(xué)生往往會(huì)保持原有教學(xué)位置，但是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，或者教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生提出問(wèn)題接著教師進(jìn)行解答等手段。第二，易位的互動(dòng)。易位互動(dòng)其實(shí)也可以稱(chēng)之為移位互動(dòng)，就是在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)課堂教育的最佳效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文、理解語(yǔ)文的積極性，老師讓學(xué)生們站在講臺(tái)上發(fā)表自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的見(jiàn)解， 而老師則坐在學(xué)生的座位上，“聽(tīng)講”學(xué)生們傳授的知識(shí)。

2.2 學(xué)生互動(dòng)

學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)手段共存在三類(lèi)，分別為：第一，個(gè)體互動(dòng)。個(gè)體互動(dòng)指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，充分發(fā)揮某一個(gè)或者某幾個(gè)的學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中完成互動(dòng)。在這個(gè)時(shí)候，教師需要多加注意多層次以及學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)學(xué)生。第二，小組互動(dòng)。小組互動(dòng)就是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，同時(shí)培養(yǎng)孩子們集體榮譽(yù)感，然后實(shí)行學(xué)習(xí)小組之間的課堂互動(dòng)，并且還要比出個(gè)高下來(lái)的課堂互動(dòng)方式，教師這個(gè)時(shí)候要掌握人員、資源的公平分配。第三，全員互動(dòng)。全員互動(dòng)就是指在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)中，就某一課題實(shí)行民主式的討論，讓全班同學(xué)在自由、熱烈的空間里討論學(xué)習(xí)的課題，從而實(shí)行絕佳學(xué)習(xí)效果的課堂互動(dòng)方式，教師這時(shí)要掌握好討論的時(shí)間和收束的方式。

3 強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)獨(dú)特性的策略

3.1 多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課堂由語(yǔ)文教師一個(gè)人主導(dǎo)，滿堂灌的教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中沿用，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法讓學(xué)生重新愛(ài)上語(yǔ)文課堂，如小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后增加師生之間的互動(dòng)。在學(xué)習(xí)《鋤禾》和《憫農(nóng)》這兩首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以這樣做：1）先利用多媒體給同學(xué)們展示一些關(guān)于農(nóng)民辛苦勞作的圖片，向?qū)W生提出“你們覺(jué)得農(nóng)民伯伯辛苦嗎？我們每天食用的糧食都是他們辛辛苦苦種出來(lái)的，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待浪費(fèi)糧食的同學(xué)呢？”等一系列問(wèn)題，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。2）利用多媒體做好新課導(dǎo)入工作，讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。3）用多媒體給學(xué)生播放這節(jié)課的音頻，讓學(xué)生在心里跟隨音頻默讀，音頻播放結(jié)束以后再有感情地朗讀。4）用PPT進(jìn)行教學(xué)。在利用PPT教學(xué)的時(shí)候，教師也要不斷地和學(xué)生互動(dòng)。通過(guò)利用多媒體的教學(xué)方法，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還克服了傳統(tǒng)的課堂中師生互動(dòng)比較少的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也被重新喚醒。

3.2 利用游戲教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生課堂主體地位喪失，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間互動(dòng)比較少，課堂死氣沉沉沒(méi)有生機(jī)，效率低下。教師應(yīng)該嘗試增加師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重新獲得課堂的主體地位，提高學(xué)生的上課積極性和學(xué)習(xí)效率。游戲教學(xué)法就是很不錯(cuò)的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)生對(duì)課本情景的模擬再現(xiàn)，能讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)更加深刻，也滿足新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生發(fā)展方面的要求。教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行“漢字大比拼”游戲，把學(xué)生分為三個(gè)小組，教師作為出題者給出問(wèn)題，如“一個(gè)偏旁如提手旁的字都有哪些”，5分鐘之內(nèi)想出答案最多的小組獲勝，前提是不能查字典或者利用其他工具書(shū)，只能集思廣益發(fā)表自己的看法。教師在給同學(xué)們出問(wèn)題的同時(shí)，可以和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，詢(xún)問(wèn)他們喜歡什么樣的游戲。這個(gè)過(guò)程是師生不斷互動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生更加地了解教師，教師也能站在學(xué)生的角度想問(wèn)題。

3.3 注重問(wèn)題引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上互動(dòng)的積極性

在小學(xué)階段，教師就要從課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這就需要教師利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)，教師可以在課堂教學(xué)的初始階段，利用疑問(wèn)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲和探索欲，小學(xué)生的想象力和好奇心本來(lái)就比較強(qiáng)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)課文。另外，教師在講解課時(shí)也要有針對(duì)性地提出問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生拓展思維，這些問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生指明閱讀的方向，讓學(xué)生有目的性地閱讀和理解文章，并且學(xué)生在找到答案后也能體會(huì)到滿滿的成就感，自然就會(huì)和其他同學(xué)以及教師分享，學(xué)生積極回答問(wèn)題的情景，非常有助于營(yíng)造出互動(dòng)和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。

4 結(jié)論

語(yǔ)文教育教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的， 小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)方式也是需要與時(shí)俱進(jìn)的，緊跟時(shí)代潮流的，筆者希望有更多的教育專(zhuān)家學(xué)者和更多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者投入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究和小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的教學(xué)研究中來(lái)，從而讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加嚴(yán)肅活潑、更加生動(dòng)有趣、更加卓有成效。

參考文獻(xiàn)

[1]王陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012，000（006）：138-139.