任桂花

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握知識與學(xué)習(xí)方法，更重要的是要讓學(xué)生獲得全方面的發(fā)展。因此，教師要關(guān)注對學(xué)生的激勵，恰到好處的激勵能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能，讓學(xué)生主動動手、動腦、動口探究知識的形成過程，并獲得對心理需要、自我生活的滿足，收獲成功的喜悅感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，擁有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);激勵策略;實(shí)事求是

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.292

隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們更加關(guān)注小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)生比較活潑好動，他們不喜歡枯燥乏味的教學(xué)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入激勵性策略可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激勵教學(xué)的作用是多方面的，產(chǎn)生的效果也比較明顯。教學(xué)方式的創(chuàng)新、改革可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技能，并感受到學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用激勵策略存在的問題

1.1 缺乏對激勵策略的深入了解

目前，有的教師缺乏對激勵策略的深入了解。深入了解激勵策略可以根據(jù)結(jié)果的有效性判斷所采取的方法是否有作用，并在不斷的研究中尋找最恰當(dāng)?shù)募罘绞?，發(fā)現(xiàn)激勵策略存在的不足，更好的開展激勵教學(xué)。然而當(dāng)前，部分教師缺乏對激勵策略的深入了解，不善于運(yùn)用策略進(jìn)行教學(xué)，沒有充分發(fā)揮激勵策略的價(jià)值。

1.2 激勵策略常被過度使用或?yàn)E用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵策略經(jīng)常會被過度使用或?yàn)E用。激勵策略有其自身的科學(xué)性與合理性，適度使用可以提升教學(xué)效果，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)的快樂。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師存在濫用激勵策略的現(xiàn)象，沒有制定激勵策略的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，只是憑借經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用。同時(shí)也讓學(xué)生習(xí)以為常，覺得自己受到鼓勵是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模瑥亩鴮@種教學(xué)方式產(chǎn)生疲倦心理，導(dǎo)致激勵策略失去了應(yīng)有的作用。

1.3 激勵方案缺乏明確目標(biāo)

在教學(xué)中，教師所制定的激勵方案缺乏明確目標(biāo)，導(dǎo)致最終難以達(dá)到教學(xué)效果。激勵方案應(yīng)當(dāng)注重競爭與公平，在教學(xué)中引導(dǎo)良性競爭，才能發(fā)揮激勵方案的真正價(jià)值。然而在實(shí)際教學(xué)中，激勵策略沒有體現(xiàn)激勵性原則，目標(biāo)不明確，沒有系統(tǒng)的實(shí)施方式，部分教師不清楚激勵策略應(yīng)該應(yīng)用在哪些學(xué)生身上，在實(shí)施過程中忽略了競爭性與公平性，激勵方案難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用激勵策略的路徑

2.1 明確激勵策略應(yīng)用范圍

教師首先要制定有效的激勵方案，在方案中明確激勵原則、激勵目標(biāo)以及激勵的公平性，在制定合理目標(biāo)之后，要朝著目標(biāo)不斷邁進(jìn)。在教學(xué)中，教師要明確激勵策略應(yīng)用的范圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異性非常大，如果使用固定的激勵標(biāo)準(zhǔn)會缺乏針對性，也難以起到應(yīng)有的效果。激勵策略的原則是要公平、平等，因此教師要站在與學(xué)生平等的地位，不論是面對哪個層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，都要以尊重、平等對待學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生心中的學(xué)習(xí)動力。在班級里，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生會有緊張感和自卑感，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升非常不利。在應(yīng)用激勵策略時(shí)，教師要首先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與水平，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。把同一水平的學(xué)生劃分為一個范圍，并利用該范圍的方案實(shí)施激勵策略。這樣因材施教、分層優(yōu)化、面向全體的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展。

2.2 運(yùn)用合理的語言表達(dá)方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用合理的語言表達(dá)方式，通過各種方式激勵學(xué)生，讓學(xué)生獲得贊許與認(rèn)可。小學(xué)生年齡較小，教師的言語會對他們產(chǎn)生較大影響，教師要科學(xué)使用教學(xué)語言，在鼓勵學(xué)生時(shí)不僅要用簡單的你很優(yōu)秀、你很棒一類的話語，而且要根據(jù)學(xué)生的情況給予學(xué)生客觀評價(jià)。比如在評閱試卷時(shí)，可以進(jìn)行評語激勵，比如：你的學(xué)習(xí)有很大進(jìn)步，你的解題思維非常獨(dú)特等等。在課堂中，教師的激勵話語也要配合眼神的肯定，讓學(xué)生能夠感受到教師的贊揚(yáng)與鼓勵，更加努力投入到學(xué)習(xí)中。激勵策略的應(yīng)用可喚醒學(xué)生的主體意識，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。教師在應(yīng)用激勵策略時(shí)，對于不同的學(xué)生要使用不同的激勵語言，了解學(xué)生的心理需求，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教師對自己的賞識。

2.3 尊重學(xué)生的個性差異，為他們制定合理的小目標(biāo)

激勵策略是通過各種激勵性的話語鼓勵學(xué)生朝著目標(biāo)努力和奮斗，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人效果的方式手段和途徑。激勵策略通過多種方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力與需求，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，讓學(xué)生的情感態(tài)度處于樂觀積極的狀態(tài)。小學(xué)生好勝心比較強(qiáng)，他們渴望得到鼓勵與表揚(yáng)，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征與實(shí)際需求，通過賞識性、鼓勵性的話語激勵學(xué)生，通過激勵性手段也可激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，讓他們積極參與到課堂中，更好完成教學(xué)目標(biāo)。每個學(xué)生都有不同的目標(biāo)與夢想，可以以不同方式努力實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生也有自己的目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)進(jìn)步、考試得滿分等等。有的學(xué)生也會制定更長遠(yuǎn)的目標(biāo)，比如要考上理想的大學(xué)，從事理想的職業(yè)。教師要尊重學(xué)生的個性差異，為他們制定合理的小目標(biāo)，小目標(biāo)是比較容易實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)后，教師要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?，讓他們向著下一個目標(biāo)努力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常會提出疑難問題，而教師要采用延遲回答的方式，讓學(xué)生的思維能得到充分發(fā)展。過快的回答會導(dǎo)致學(xué)生對問題思考不充分，影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生的思維過程具有整體性，然而新穎的思路和想法大多出現(xiàn)于思維的后半部分，因此教師要運(yùn)用延遲回答的方式為學(xué)生提供更充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、不怕困難的心態(tài)，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于表達(dá)自己的見解。

2.4 營造靈活的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要以學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生之所想，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要營造靈活的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的內(nèi)心需求。教師不僅要以認(rèn)同與愛護(hù)的態(tài)度對待學(xué)生，而且也要嚴(yán)厲與耐心要求學(xué)生。教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教學(xué)氛圍，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，幫他們解決學(xué)習(xí)中存在的問題，逐漸引導(dǎo)他們走出困境，樹立學(xué)習(xí)的自信心。對學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時(shí)給予肯定，讓他們在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中得以提升。教師要利用好激勵功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升技巧、增長能力、學(xué)得知識，收獲成長的快樂。如果學(xué)生的主體地位沒有得到發(fā)揮，主動性沒有被調(diào)動起來，那么可能學(xué)生的學(xué)習(xí)就會缺乏動力。因此教師在教學(xué)中要更加注重激勵的藝術(shù)性，鼓勵學(xué)生攻克難題，擁有鉆研精神。

3 結(jié)語

激勵策略的應(yīng)用是為了更好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生的思維，防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要充分利用激勵策略的優(yōu)勢，明確激勵策略應(yīng)用范圍，運(yùn)用合理的語言表達(dá)方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。尊重學(xué)生的個性差異，為他們制定合理的小目標(biāo)。營造靈活的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，站在與學(xué)生平等的地位賞識學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心與上進(jìn)心。

參考文獻(xiàn)

[1]董林靜.激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運(yùn)用探析[J].教育科學(xué)：全文版， 2018（11）：78.

[2]王緒芳.激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運(yùn)用探析[J].考試周刊，2019（97）：89-90.