李曉麗

摘 要：專業(yè)學位教育的目標是培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐能力強的高層次應用型專門人才。云平臺在大數(shù)據(jù)和資源共享理念下應運而生，實現(xiàn)了資源和信息的即時共享互動，是高等教育現(xiàn)代化教學的新工具?？蒲谢顒拥膶W習性、科研過程的多樣性、科研成果的一般性是專業(yè)碩士研究生科研創(chuàng)新活動的顯著特征。構(gòu)建科研信息共享平臺、開展科研實踐鍛煉以及過程評價體系，是云平臺支撐下實現(xiàn)專業(yè)碩士研究生科研能力創(chuàng)新培養(yǎng)的重要途徑。揚州大學通過建設揚大云盤、研究生綜合管理信息系統(tǒng)、導師信息管理服務系統(tǒng)等校內(nèi)信息資源，同時整合公共信息[1]，搭建了專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的云平臺。教師與專業(yè)碩士研究生可以訪問海量的教學資源，實施即時的教學互動，實現(xiàn)教學過程的智能化和多元互動化。

關(guān)鍵詞：云平臺;專業(yè)碩士;科研創(chuàng)新;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G643? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）22-0071-05

云平臺（Cloud Platform）也稱云計算平臺，是存在于互聯(lián)網(wǎng)中，基于硬件資源和軟件資源服務的平臺[2]。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，云平臺已經(jīng)成為服務社會經(jīng)濟發(fā)展的重要手段，使得信息技術(shù)被越來越廣泛地應用，社會生產(chǎn)生活習慣正在與信息技術(shù)發(fā)生密切互動[3]。專業(yè)學位研究生教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有機組成部分，以培養(yǎng)適應行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的高層次應用型人才為根本出發(fā)點[4]，重視實踐訓練和職業(yè)傾向性，注重理論聯(lián)系實際[5]。高校現(xiàn)行專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式主要采用導師制，然而受到導師實踐能力、學校評價機制等因素的影響，相當一部分專業(yè)碩士研究生主要通過解決生產(chǎn)實踐問題的應用研究途徑進行培養(yǎng)，其科研創(chuàng)新能力顯著影響培養(yǎng)質(zhì)量。應用研究和基礎研究的平臺條件、科研思維、實現(xiàn)途徑等各具特色，如何有效利用云平臺培養(yǎng)提升專業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力是各高校人才培養(yǎng)面臨的重大課題。

一、云平臺特征

云平臺是指系統(tǒng)整合硬件、軟件、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡等資源，具備對海量數(shù)據(jù)進行高效可靠的存儲、訪問以及分析處理的核心技術(shù)，提供計算、網(wǎng)絡和存儲相關(guān)服務[6]。云平臺大體上可以分為存儲型、計算型和綜合型。云平臺硬件管理對使用者和購買者高度抽象，當用戶需求提出后，云計算在短時間內(nèi)就將結(jié)果以整體的形式呈現(xiàn)給用戶。云平臺計算可以分為狹義和廣義兩個維度去解釋，狹義上的云計算涵蓋數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)存儲等各類服務;廣義上的云計算指的是云計算服務提供商根據(jù)不同類型的客戶，利用大規(guī)模服務器集群來定制化地提供一套解決方案，服務涵蓋計算分析、硬件租借和在線軟件服務等[7]。高校依托云平臺改革教學方法與模式，通過虛擬化、云計算等途徑能夠有力推進教學研究和改革工作的開展[8]。

二、專業(yè)碩士科研創(chuàng)新活動特征

專業(yè)型碩士研究生教育相對于學術(shù)型而言，更強調(diào)實踐和解決生產(chǎn)中問題的能力。從培養(yǎng)目標講，專業(yè)型研究生需要以實踐為手段去貫徹基礎理論。參與科學研究既是學術(shù)型研究生成長的重要途徑，也是專業(yè)型研究生科研素質(zhì)提高和升華的重要方式[9][10]。

1.科研活動的學習性

科研活動培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W思維，形成實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的素質(zhì)和能力。本質(zhì)上講，專業(yè)碩士研究生科研活動是嚴格的研究和學術(shù)行為訓練。目前雖然很多高校采用校內(nèi)導師和校外導師共同指導的模式培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，但是主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)還是由校內(nèi)導師指導完成。由于經(jīng)歷和平臺的限制，校內(nèi)導師更多側(cè)重于基礎理論，這就使得專業(yè)學位研究生相對缺少從實踐中發(fā)現(xiàn)并解決科學問題的機會，很難達到將專業(yè)碩士培養(yǎng)成基礎理論扎實、實際應用性強的人才培養(yǎng)目標[11][12]。培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生科研技能僅依靠導師講授知識是不夠的，還必須在導師的指導下進行各種相對獨立的工作，如討論、實驗、調(diào)查探究等，在教學與科研的環(huán)境中逐步學習，形成完備的科研技能[1]。具備良好的文獻檢索能力能夠有效地鼓舞專業(yè)碩士研究生開展課題研究的自信心，是其進一步實施課題研究并最終采用嚴謹規(guī)范的方式呈現(xiàn)研究結(jié)果的重要保障[13]。但目前專業(yè)碩士研究生對如何高質(zhì)量地呈現(xiàn)科研論文的興趣和能力不足，導致少數(shù)專業(yè)學位研究生在生產(chǎn)實踐中不具備挖掘高質(zhì)量科研論文成果價值的能力[14][15]。

2.科研過程的多樣性

首先，實踐能力提升貫徹整個科研過程。培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才是專業(yè)碩士研究生開展科研活動的顯著個性化特征[16]，要綜合考慮學生當前現(xiàn)狀以及今后發(fā)展的需要，重點提高專業(yè)碩士研究生的職業(yè)能力，使其未來能夠勝任相應領域的專業(yè)工作。同時，將學生在學校中所學的系統(tǒng)專業(yè)知識與行業(yè)實踐技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`成果的轉(zhuǎn)化[5]。其次，形成正確的科研思維是科研活動的核心目標。部分專業(yè)研究生樂于接受導師手把手的安排，不愿意主動思考，導致即便完成了實驗工作，但是科學的科研思維依舊沒有形成，無法自主找到切入點進行科研立題，更難實現(xiàn)自我的科研創(chuàng)新[17]。在教與學過程中，導師不但需要指導研究生完成既定的科研工作任務，更要鼓勵研究生自行梳理問題、理清思路、大膽自主設計，對課題研究目的、研究內(nèi)容和研究方案胸有成竹，最終形成科學的科研思維，為專業(yè)碩士研究生在科研工作上的永續(xù)發(fā)展奠定基礎。最后，科研形式靈活多樣。專業(yè)碩士研究生的科研活動大體分為獨立研究和參與研究兩種類型。獨立研究就是導師采用“放養(yǎng)式”選題方式讓研究生成為選題的主要決策者，研究生通過相對獨立的工作完成項目;參與式研究就是導師構(gòu)建好研究框架，研究生參加研究工作。研究生需要了解和實現(xiàn)導師的科研意圖，這種模式下研究生與導師互動頻繁，導師的研究技術(shù)和方法、科研態(tài)度和工作作風等對學生影響較大[18][19]。

3.科研成果的一般性

首先，偏重基礎理論研究。教育部規(guī)定專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)需要采用“雙導師制”，高校聘用企業(yè)和行業(yè)高層次人才作為校外導師，與校內(nèi)導師共同開展人才培養(yǎng)工作。然而在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)實踐中，高校對校外導師的工作考核和待遇滯后等原因，導致其不能真正深入到專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的全過程，對專業(yè)碩士研究生的實踐能力指導形式大于內(nèi)容。受到學術(shù)型研究生培養(yǎng)慣性、課題基礎等影響，真正能夠在培養(yǎng)理念、實踐教學和能力訓練上勝任的校內(nèi)導師十分缺乏。專業(yè)碩士研究生科研選題傾向于理論研究，從事產(chǎn)學研合作，解決生產(chǎn)實踐一線問題的研究數(shù)量不多[20][21]。其次，缺少針對性的人才培養(yǎng)成果評價體系。專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)是職業(yè)性與學術(shù)性的高度統(tǒng)一，需要建立有別于學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系[22]。然而相當多的高校的專業(yè)型碩士研究生畢業(yè)質(zhì)量評價標準還是沿用學術(shù)型的標準，或者是打折后的學術(shù)型標準，導致了專業(yè)型碩士研究生與學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式出現(xiàn)較大的趨同性，人才培養(yǎng)的核心成果難以體現(xiàn)應有的實踐應用能力。最后，科研成果實踐轉(zhuǎn)化率低。受培養(yǎng)體系標準、學生畢業(yè)學術(shù)成果要求等影響，專業(yè)碩士研究生選題往往選擇預期前景好、能夠短期內(nèi)出結(jié)果的課題，不愿意涉及探索性強、研究周期長的課題，造成無法出現(xiàn)大的、系統(tǒng)性科研成果。部分專業(yè)型碩士研究生開展的科研項目不是來源于生產(chǎn)一線的實際需求，相當比例的課題為了研究而研究，與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，形成的科研成果無法實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)化應用。

三、云平臺下專業(yè)碩士科研能力培養(yǎng)

揚州大學長期以來重視先進信息技術(shù)在人才培養(yǎng)過程中的作用，專門搭建了揚大云盤（https：//pan.yzu.edu.cn/）、研究生綜合管理信息系統(tǒng)（http：//yjsglxt.yzu.edu.cn/）、導師信息管理服務系統(tǒng)（http：//ds.yzu.edu.cn/）等服務于教學科研活動的數(shù)據(jù)資源，同時整合云端公共信息資源，構(gòu)建了揚州大學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)云平臺。在云平臺的支撐下，專業(yè)碩士研究生科研選題得到進一步規(guī)范、科研素養(yǎng)訓練得到全程跟蹤、教學互動過程得到系統(tǒng)管理，其科研能力得到系統(tǒng)性的培養(yǎng)和提升。

1.通過云盤構(gòu)建科研信息共享平臺

信息壁壘是阻礙科技進步的最大障礙，及時并且充分共享科研團隊最新研究成果能夠極大提升科研效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年9月，為了給教職工提供教學、科研、行政辦公的協(xié)作空間，“揚大云盤”（簡稱云盤）上線（見圖1）。云盤是基于文檔的管理、服務與協(xié)作的平臺級應用系統(tǒng)，可提供安全高效的工作文檔、教學科研數(shù)據(jù)、學習資料等的存儲、管理服務以及便捷的文檔協(xié)作服務?！皳P大云盤”傳輸過程采用國際高級加密標準AES CTR 256流加密，在保證對數(shù)字資產(chǎn)的絕對所有權(quán)前提下，對教職工存儲在平臺上的數(shù)據(jù)實施全方位的安全保護。

（1）通過云盤建立了揚州大學與企業(yè)資源共享庫

高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致是專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的出發(fā)點和歸屬點，要培養(yǎng)出實踐能力強的專業(yè)碩士研究生，需要導師、企業(yè)、學生多方協(xié)同。因此，資源共享是協(xié)同育人的關(guān)鍵。學校以專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)為紐帶，與合作培養(yǎng)的企業(yè)建立了資源信息共享協(xié)同庫。學校及時獲知企業(yè)生產(chǎn)一線需求，提出科學問題、開展科學試驗、解決實踐問題，并及時反饋給企業(yè);企業(yè)及時獲知學?？蒲袟l件和科研能力，適時互動解決實踐問題。學校和企業(yè)在資源信息共享支撐下具備更多選擇的機會，能夠更好地反推各自能力建設。

（2）通過云盤建立揚州大學人才信息與企業(yè)需求信息共享庫

學校將專業(yè)碩士研究生的科研課題、研究生能力素質(zhì)，企業(yè)將主營業(yè)務、人才需求等信息通過云端共享。企業(yè)對后備人才的培養(yǎng)、選聘可以前置到專業(yè)碩士研究生在校學習過程中，專業(yè)碩士研究生在校學習也可以結(jié)合目標就業(yè)企業(yè)的需求。通過信息共享，企業(yè)和人才提前互動，雙方實現(xiàn)零距離對接。

（3）通過云盤建立科研信息共享生態(tài)鏈

云盤以揚州大學教職工為核心，搭建與學生、校外單位等資源、信息共享網(wǎng)絡。專業(yè)碩士導師科研團隊的信息資源分布于信息生態(tài)鏈中各個節(jié)點，科研團隊中的不同個體通過信息生態(tài)鏈實現(xiàn)信息共享[23]。云盤使科研鏈條中節(jié)點獨有信息接入信息生態(tài)鏈，通過信息傳播實現(xiàn)信息共享?？蒲袌F隊內(nèi)部成員、相關(guān)領域的外部研究者都是云盤的信息提供者，科研團隊成員既是信息的受用者，也是信息的提供者。云盤充當信息組織者、分解者、信息安全管理者的角色，極大地拓展了科研信息來源、提高了信息共享效率，為專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)提供有效的信息保障[23]。

2.通過云端公共資源開展科研實踐鍛煉

面向行業(yè)領域進行充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證[24]。實踐能力培養(yǎng)是專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)過程中最顯著的特征，企業(yè)和高校共同培養(yǎng)是較為理想的方式。然而在實踐過程中，高校以人才培養(yǎng)為目的，企業(yè)以經(jīng)濟效益為目的，雙方訴求不一致，企業(yè)參與專業(yè)型碩士研究生實踐培養(yǎng)的積極性難以持久。同時，由于激勵措施和動力機制的缺失，不少企業(yè)參與專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)主要靠熱情，致使教學實踐活動難以持續(xù)有效實施[24][25]。面對困局，揚州大學通過云端公共資源信息平臺，確保教師與專業(yè)碩士研究生可以訪問海量教學資源，實施即時的教學互動，實現(xiàn)教學過程的智能化和多元互動化。依托教育部信息化教育平臺等以云端資源建構(gòu)專業(yè)碩士科研教學模型，實施虛擬仿真教學，較好地解決高校、企業(yè)、經(jīng)費、時間、場地條件等制約專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的瓶頸，提升專業(yè)碩士研究生科研創(chuàng)新能力。同時，揚州大學通過產(chǎn)學研各方提供的服務資源進行篩選整合，優(yōu)選出適合專業(yè)碩士研究生科研活動的資源進行功能和類別劃分，建立面向?qū)I(yè)碩士創(chuàng)新實踐開發(fā)的信息共享庫。在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中，提供項目指導、先進性查新、設計優(yōu)化、制造加工、仿真模擬、功能試驗、參數(shù)測試和外協(xié)采購等外協(xié)服務，并貫穿整個創(chuàng)新培養(yǎng)實踐能力培養(yǎng)的全過程[26]。研究生依據(jù)各自學習目的，采用線上線下相結(jié)合的學習模式，提交研究階段性成果，通過云端數(shù)據(jù)庫驗證科學假設，在人機反饋互動中解決預定的科學問題，在鍛煉提升研究生科研能力的同時系統(tǒng)建構(gòu)其科研思維。

3.構(gòu)建過程評價體系

過程評價體系能夠及時反饋學習狀態(tài)和成果，學生能夠?qū)崟r感受到學習的收獲，激發(fā)其勤奮好學、解決科學問題的主觀能動性，幫助其主動構(gòu)建科研興趣、提升科研技能、形成系統(tǒng)的科研思維。揚州大學注重信息化技術(shù)在學生管理中的支撐作用，建立使用了研究生綜合管理信息系統(tǒng)（見圖2）和導師信息管理服務系統(tǒng)（見圖3），對專業(yè)碩士培養(yǎng)全過程進行跟蹤管理。兩個系統(tǒng)涵蓋了導師信息，研究生培養(yǎng)過程的教育管理、培養(yǎng)計劃審核、課程學習、開題報告、畢業(yè)答辯等各個環(huán)節(jié)，突出過程評價與控制。

過程評價是從過程、方法、態(tài)度、觀念等多方面對學生進行評價，開展過程評價可促進研究生自主學習能力、實踐能力和科研創(chuàng)新精神的提高[27]。其更關(guān)注于專業(yè)碩士研究生整個學習過程，使計劃、學習、體驗、創(chuàng)造、反思與評價融于一體，改變了傳統(tǒng)評價方式下教、學分離的狀態(tài)，有利于在教學過程中完成專業(yè)碩士研究生的教學目標[28]。社會評價、用人單位評價、實習基地評價、指導教師、自我評價是過程評價的主要評價載體[29]。揚州大學研究生綜合管理信息系統(tǒng)中將理論素養(yǎng)、知識掌握、文獻閱讀、實踐操作、參與程度、數(shù)據(jù)整理呈現(xiàn)等作為過程評價的主要指標[27]。揚州大學導師信息管理服務系統(tǒng)將導師的教育教學經(jīng)歷、科學研究、社會服務等信息進行系統(tǒng)展示和及時更新，不但有利于專業(yè)碩士充分了解導師工作現(xiàn)狀，更有利于學校采集相關(guān)信息，強化產(chǎn)學研合作。

揚州大學通過兩個信息系統(tǒng)搭建了基于共享模式的專業(yè)碩士研究生科研能力的過程評價體系，通過大數(shù)據(jù)支撐和提升培養(yǎng)過程中教學者和學習者運用信息技術(shù)能力和創(chuàng)造性思維模式，使有限的學習空間延展到更為廣泛的學習空間，使理論學習、實踐鍛煉和師生互動突破時空的限制。云平臺下的過程評價體系中評價主體多元化，能夠更為便捷地實現(xiàn)對教學理念、教學模式、教學方法和教學成果的系統(tǒng)反思來評估教學目標是否得以實現(xiàn)，并依此作為提升教學互動過程的依據(jù)，動態(tài)輔助、提升導師教學和專業(yè)碩士研究生學習水平[30]。

目前，全國專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)工作進入新時期，進一步強化了實踐性的培養(yǎng)目標和要求，云平臺的創(chuàng)新應用為專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)提供了新的解決方案，是高校人才培養(yǎng)模式的新發(fā)展。

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（編輯：魯利瑞）