吳海森

摘要：教育教學改革在我國正在不斷向前推進，人們的目光也從學生的成績方面向著學生全面發(fā)展方向轉(zhuǎn)移。為了促進學生更好的發(fā)展，教學當中開設了道德與法治課程，以提升學生的道德水平與法治水平。而小學時期是學生成長發(fā)育的關鍵時期，也是學生心理與思想思維塑造的重要時期，提高小學道德與法治教學的效率，能夠更好的保障學生的健康成長。文章當中便對于小學道德與法治教學中生活化教學法的應用意義與應用策略進行了探究，旨在提升小學道德與法治教學的效率與質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學道德與法治;生活化教學法;應用意義;應用策略

引言：

“教書育人”，學生在學校學習不僅僅是要學習知識，更是在學習做人的道理。尤其是在基礎教育部分，作為基礎教育，小學時期的教學活動便是在打基礎，只有基礎打牢了，打好了，學生才能夠茁壯成長。但是在現(xiàn)今的小學道德與法治課程的教學現(xiàn)狀來看不容樂觀。教師的教學手段單一，內(nèi)容陳舊，學生對于道德與法治的教學難以產(chǎn)生興趣，教學效率低下。為了提升小學道德與法治教學的有效性，教師提出了在教學當中應用生活化教學法。

一、生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用意義

小學時期的學生處于快速成長發(fā)育階段，學生在這個時期的可塑性極強，并且思維活躍，在知識吸收方面有優(yōu)勢。但是道德觀念與法治觀念都是在人成長過程中不斷積累形成固定下來，小學時期的學生道德觀念與法治觀念還十分薄弱，因此為了更好的幫助學生理解道德與法治的知識，需要教師在教學的過程中，以生活當中常見的事件來引導學生，加深學生認知，以學生能夠理解的方式來提升學生的道德與法治水平。

二、生活化教學在小學道德與法治教學中的應用方法

1.教學內(nèi)容貼近生活

在日常教學活動當中，教師應該將教學內(nèi)容貼近生活，與生活當中的各種人、事、物緊密結(jié)合起來。這些生活教學內(nèi)容應該是學生在日常生活當中隨處可見的，這樣才能夠引起學生的注意，便于學生理解，提高學生的學習興趣，從而讓學生主動、快速的融入到道德與法治教學中來。此外，教師在設計教學內(nèi)容的時候，應該根據(jù)教學內(nèi)容提前準備好教學用具，讓學生能夠更加真實的感受到生活當中的教學內(nèi)容。如在《我們在公共場所》一單元的教學過程中，教師便可以借助多媒體設備，將自己提前準備好的關于公共場所的圖片或是小視頻展示給學生。在材料的準備過程中，教師應該有選擇的準備兩類材料，一類是生活現(xiàn)狀的內(nèi)容，這些內(nèi)容有好有壞，圖片或是視頻短片一定要以真實為主，不惡意夸大某一點，也不可以抓拍一些動作。小學生雖然自身的道德與法治水平不高，但是已經(jīng)初步具備了善惡的判定能力，教師在教學當中可以采用對比的方式，將生活當中的不同的場景播放給學生，讓學生先來判斷正誤，之后再以錯誤的做好作為反面教材教導學生，以起到教學的目的。如在第二節(jié)“我們不亂扔”的教學時，教師便可以在課間休息時來錄制學生的日常生活行為。學生在吃完食物之后，剩余的果皮紙屑是如何處理的。之后教師便可以在課堂上將自己拍到的內(nèi)容播放出來，一方面是教學需要，教師帶領學生來辨別其中的錯誤行為與正確行為，另一方面也通過這樣的方式來改正學生的不良習慣，幫助學生建立起良好的行為準則。

2.指導學生觀察生活

小學道德與法治教學與生活是息息相關的，教師作為成年人，做事思考的方式已經(jīng)形成定性，指導哪些是正確的，哪些是錯誤的，因此教師很少會出現(xiàn)常識性的問題;但是小學生的常識尚未定型，自身還沒有形成正確的思想思維，因此教師在教學當中可以引導學生，讓學生自己觀察身邊的事情或是人，以此來提升學生的觀察能力，以發(fā)現(xiàn)日常生活當中的道德與法治知識。

3.制定接近生活的教學目標

教師在教學過程中，應該根據(jù)學生的具體情況來安排教學目標。每個學生之間都存在著個體上的差異，這種差異性是學生各自的家庭環(huán)境、成長環(huán)境共同影響的，因此教師在教學時，應該準備學生的個體差異性，根據(jù)學生的家庭環(huán)境與成長環(huán)境來設定更加貼近學生生活的教學目標，適應學生的成長需求，從學生出發(fā)，引導學生完成教學探索，提高學生的學習自信。如在《我能行》的一課教學當中，教師便可以充分了解學生的情況，為學生制定挑戰(zhàn)目標。對于身體素質(zhì)較弱的學生來說，教師可以制定運動目標，跳繩、踢毽子、跑步等，循序漸進，一點點增加難度，在增強學生身體素質(zhì)的同時，堅定學生的信心，讓學生知道自己能夠做到。對于成績較差的學生，教師便可以與各學科教師取得聯(lián)系，減輕學生的學習壓力，先降低學生的學習標準，以此來提升學生的學習自信。

4.運用生活化的方式實施教學評價

使同學們獨立人格得以養(yǎng)成是小學道德與法治的教學的重點，同學們的日常生活言行習慣、學習過程等是道德與法治教學評價中所注重的，在發(fā)現(xiàn)同學們有不足時需要及時的指出來，激勵同學們將自身的優(yōu)點發(fā)揮出來，使同學們樹立一個鮮明的個性。與此同時，同學們的行為是道德與法治教學評價時注重的，以此對同學們行為背后的含義進行了解，并利用不一樣的評價方法，對同學們的行為和思想全方位的了解，進而使道德與法治教學的有效性得以實現(xiàn)。生活化教學中是不能缺少生活化的評價方式的，所以其受到了老師們的寬泛運用，以此來使生活化評價方式的價值得以實現(xiàn)，同時使同學們的生活能力得以提升。

結(jié)語

綜上所述，生活化教學法能夠很好與道德與法治教學相結(jié)合，在提高學生認知能力與實踐能力的同時，還能夠促進學生思想道德水平與法治觀念的成長，更能夠促進學生其他學科能力、知識的發(fā)展，對于學生的綜合發(fā)展有著良好的促進作用。因此教師在教學過程中應該積極應用生活化教學法，以提升小學道德與法治教學的效率，促進學生的茁壯成長。

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