楊惠卿

【摘要】對于小學(xué)中高段的學(xué)生，他們已經(jīng)逐漸形成了良好的閱讀經(jīng)典文本的心智與意識，整體的閱讀水平、漢字詞匯量和理解能力等都得到了有效提升，而為了讓小學(xué)生實現(xiàn)進一步的提升，就必須要讓學(xué)生注重閱讀積累，堅持聚少成多的理念，更好地豐富學(xué)生的閱讀水平，由此不僅能夠提升小學(xué)生的閱讀水平，對小學(xué)生未來發(fā)展也有極大意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高段學(xué)生? 閱讀教學(xué)? 聚少成多

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0102-02

實際的小學(xué)語文教學(xué)當中，閱讀教學(xué)是最為重要的內(nèi)容，閱讀對強化學(xué)生思維形式和增強其發(fā)現(xiàn)問題的能力等都有極大的意義與作用。并且對強化學(xué)生詞語、句子等相關(guān)知識的積累，讓學(xué)生在閱讀中不斷地積累豐富的知識，這樣能夠為學(xué)生寫作提供更多素材，對小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有極大幫助。所以在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生閱讀積累能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當中不斷地積少成多，對強化小學(xué)生綜合能力提供堅實保障。

一、小學(xué)中高段閱讀教學(xué)的意義分析

針對閱讀角度進行分析，在小學(xué)中高段年級的學(xué)生逐漸形成了良好的閱讀認知和意識，而且這一期間的學(xué)生也掌握了很多的漢字，這對學(xué)生更好地參與到閱讀活動中有極大幫助。而這一時期的學(xué)生處在思維模式的形成階段，在以往的問題思考中，會以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，會受家長和教師以及同學(xué)的影響。而以學(xué)生角度進行分析，直接經(jīng)驗是有限的，只能通過閱讀文學(xué)作品，并在閱讀當中和其中的人物和作者進行交流，這樣能夠強化學(xué)生對人生以及社會間的深度了解，并引導(dǎo)學(xué)生以多個角度來探究問題，進而讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性以及深刻性。因此，在小學(xué)教育中應(yīng)重視強化中高段學(xué)生的閱讀水平，并讓學(xué)生在閱讀積累中聚少成多，真正豐富自身的閱讀水平的知識量，這樣才能為小學(xué)生未來穩(wěn)定健康的發(fā)展提供堅實保障。

二、小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中存在的不足分析

（一）學(xué)生參與閱讀的興趣不高

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。在小學(xué)中高年段的閱讀教學(xué)中，興趣是學(xué)生參與閱讀教學(xué)的重要因素，也是構(gòu)建高效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素。但在當前的小學(xué)語文中高年段語文閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生在閱讀教學(xué)中仍然處于“被動接受”的教學(xué)模式當中，導(dǎo)致部分學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣不高，不愿意參與閱讀活動。

（二）教師對學(xué)生的閱讀缺乏指導(dǎo)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，同時也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，他們對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)直接關(guān)系到中高年段小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。但目前我們部分小學(xué)校中高年段的教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，不重視對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，仍以書本為主，將自己的理解直接灌輸給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不理想。

三、小學(xué)中高段閱讀教學(xué)的有效策略

（一）對課內(nèi)閱讀進行優(yōu)化，加強課本知識的積累

在實際教學(xué)前，教師必須要明確學(xué)生的語文閱讀能力情況，之后結(jié)合學(xué)生需求來制定教學(xué)策略，由此讓學(xué)生做到閱讀知識的進一步積累。在實際的閱讀教學(xué)中學(xué)生是主體，因此，必須要對小學(xué)生進行科學(xué)有效的培養(yǎng)以及指導(dǎo)，并正確把握學(xué)生的基本閱讀能力情況，進而為學(xué)生閱讀水平的有效提升提供保障，也讓學(xué)生在有效的閱讀活動中強化自身知識量。而在實際教學(xué)當中，教師應(yīng)借助單元訓(xùn)練的形式來為學(xué)生設(shè)計一堂合理的閱讀課程，不但能夠優(yōu)化課內(nèi)閱讀教學(xué)水平，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識的積累，進一步強化學(xué)生閱讀能力。

例如，教師在開展四年級上，第四單元的閱讀教學(xué)活動中，教師可以在課前針對本單元中《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等文章中閱讀訓(xùn)練的重難點內(nèi)容進行總結(jié)，并制定課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練重點內(nèi)容;而在教學(xué)前，教師可以安排學(xué)生通過自主能力來完成閱讀卡，并引導(dǎo)學(xué)生參與到自主閱讀活動中。而學(xué)生在完成了自主閱讀后，教師會收取學(xué)生的自主閱讀卡，由此能夠針對學(xué)生在本階段的實際閱讀情況進行全面分析，從而為接下來教學(xué)活動的開展提供堅實保障。 （二）發(fā)揮多媒體輔助閱讀的效果

將多媒體技術(shù)運用到語文閱讀教學(xué)中，不但能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，也能加深學(xué)生記憶，讓學(xué)生做好知識的積累。因此，在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)有效地借助多媒體技術(shù)，由此為學(xué)生營造豐富多彩的教學(xué)氛圍，并借助多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)一些抽象的事物，以此能夠讓學(xué)生更加直觀地理解抽象化知識，為強化學(xué)生閱讀分析能夠提供有力保障。

例如，教師在引導(dǎo)閱讀《圓明園的毀滅》一文時，由于學(xué)生現(xiàn)在看到的圓明園都是一片廢墟，很難想象到當時的輝煌過去，這樣不利于學(xué)生更好地理解本課的知識;對此，教師要借助多媒體課件技術(shù)，來為學(xué)生呈現(xiàn)出圓明園輝煌時的情況和毀滅后的情景，通過這樣的形式能夠讓學(xué)生感受到圓明園在之前的宏偉、繁華，也能有效激發(fā)學(xué)生愛國主義情感，更能進一步強化學(xué)生振興中華偉業(yè)的使命感以及責(zé)任感等。而且學(xué)生也能對戰(zhàn)爭時期的情況進行了解，由此能夠進一步積累學(xué)生的閱讀知識，有效提升學(xué)生的閱讀水平。

另外，有效地借助多媒體技術(shù)，也能讓學(xué)生正確地把握閱讀訓(xùn)練的重點。因此在實際教學(xué)當中，教師應(yīng)針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對教學(xué)預(yù)設(shè)進行合理的調(diào)整，針對具體的閱讀情況來開展設(shè)計以及優(yōu)化相應(yīng)閱讀訓(xùn)練的工作，使得學(xué)生能夠在科學(xué)合理的閱讀教學(xué)體系下不斷地積累，確保小學(xué)中高段學(xué)生閱讀水平能力的有效提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法

在小學(xué)中高年段的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容的不同，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種不同形式的閱讀方法，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高他們閱讀的效率。在實際操作中，閱讀的方法大致應(yīng)分為：朗讀、默讀和略讀等。如，學(xué)習(xí)散文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行大聲朗讀，故事性文章或篇幅較長的文章，應(yīng)采用默讀的方式，而略讀則是在學(xué)生對全文進行通讀的基礎(chǔ)上，有選擇地閱讀課文的重點部分。

例如：在學(xué)習(xí)四年級下冊《海上日出》這篇課文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這篇散文進行大聲朗讀，在大聲朗讀中隨文入境，隨境生情，感受到海上日出時朝暉霞彩的動靜變化之美，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情趣;在進入到課文講解的階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行默讀和略讀的方式，讓學(xué)生在安靜的默讀和略讀中細細品味本文的語言魅力，領(lǐng)會作者對光明的追求的思想感情。通過這樣的方式，能有效鍛煉學(xué)生的速讀技巧，并幫助他們快速掌握課文的重點部分。

（四）充分給予學(xué)生閱讀思考的時間

眾所周知，人在閱讀的過程中，會一邊閱讀、一邊思考，從而理解并掌握閱讀的內(nèi)容。因此，在小學(xué)中高年段的閱讀教學(xué)中，教師還必須給予學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，從而提高學(xué)生閱讀的效率。在實際操作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀和合作探究，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對課文進行天馬行空的思考，然后通過相互討論，了解課文的主旨。當然，在學(xué)生閱讀思考的過程中，教師也要進行一定的引導(dǎo)，避免學(xué)生脫離課文主題“胡思亂想”。

例如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時，教師就可以提前設(shè)置問題：“鳥的天堂在哪里？”“作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？”“看到的景色有什么不同？”然后給予學(xué)生一定的時間，引導(dǎo)他們圍繞著問題進行閱讀并思考，通過這樣的方式，幫助學(xué)生明確閱讀的目的，能有效提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問

問題意識是學(xué)生核心素養(yǎng)重要的組成部分，在小學(xué)中高年段的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生問題意識的發(fā)展，促使他們學(xué)會提問，能夠在閱讀中提出問題，并進行分析和解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)六年級下冊第十六課《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，教師就可以從課文題目入手，設(shè)置這樣的問題：“同學(xué)們，你們對于這篇課文的題目是怎么理解的？”以此引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并發(fā)現(xiàn)問題。在閱讀中，學(xué)生會提出這樣的問題：問號指什么？感嘆號指什么？這樣會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，從而理解并明確問號指什么，感嘆號指什么。這樣就能幫助學(xué)生讀懂、讀透課文的內(nèi)容，并促使他們進行深入的思考，從而有效培養(yǎng)他們的問題意識，學(xué)會提問，進而構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。

（六）增強小學(xué)生的課外閱讀水平

在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中，為了促進小學(xué)生閱讀能力的進一步提升，那么在培養(yǎng)和拓展活動中，就不能局限在課堂教學(xué)中，教師必須要針對學(xué)生的年齡特點，科學(xué)有效地為每個學(xué)生來推薦優(yōu)秀的閱讀文本，更要針對中高年級的閱讀訓(xùn)練重點等，制定具有綜合性的閱讀訓(xùn)練活動，使得學(xué)生在其中能夠不斷地積累更多的知識，進而強化自身學(xué)習(xí)能力。

而針對語文教育的重要部分，就是教師必須要針對班級學(xué)生的具體閱讀興趣和認知水平等，為學(xué)生開展積極有效的課外閱讀活動，適當?shù)貫閷W(xué)生推薦良好的讀物，使得學(xué)生能夠在閱讀中形成良好的習(xí)慣，并從中積累更多知識，真正滿足聚少成多的效果，為豐富學(xué)生閱讀能力提供保障，也促進學(xué)生形成良好的自主性閱讀意識，進一步為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

教師也要定期為學(xué)生舉辦豐富的閱讀活動，通過引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到閱讀活動之中，不僅能夠鼓勵學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，更能讓學(xué)生在閱讀課外讀物后，實現(xiàn)和同學(xué)間的互動交流，真正為強化學(xué)生閱讀水平提供了保障。教師也可以為學(xué)生舉辦閱讀比賽，使得同學(xué)能夠?qū)⒁宰约核喿x的書籍內(nèi)容為基礎(chǔ)，寫出讀后感，之后在從中評比出“閱讀之星”，由此能夠更好地增強學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓學(xué)生在增強的教育體系下不斷積累更多知識，進一步豐富學(xué)生的閱讀視野。而教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好來制定完善的閱讀計劃，使得學(xué)生在閱讀積累中仔細的檢查，更要考查學(xué)生對于詞句的理解情況，并在教師的正確引導(dǎo)之下進一步地強化學(xué)生對語文知識的理解，這樣對強化小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有極大意義，也能為小學(xué)生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在小學(xué)教育中閱讀教學(xué)一直都是非常重要的內(nèi)容，而為了有效提升學(xué)生的閱讀水平，真正讓學(xué)生在閱讀中積少成多，就必須要提升學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，借助新的教學(xué)輔助設(shè)備來開展教學(xué)活動，并加強課文閱讀活動的開展，真正有效地讓學(xué)生在閱讀中積累更多的知識，這樣不但能夠優(yōu)化和完善小學(xué)語文教學(xué)水平，讓小學(xué)中高段學(xué)生能夠在教師的積極引導(dǎo)下形成正確的閱讀態(tài)度，而且對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有極大意義，真正確保學(xué)生在科學(xué)有效的教學(xué)體系下實現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的目標。

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