王法濤 丁立會

[摘 要] 課程體系是高校“新財經(jīng)”教學(xué)改革的核心，也是攸關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點。以優(yōu)化貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程設(shè)置為目標(biāo)，結(jié)合已有課程體系現(xiàn)狀，應(yīng)用質(zhì)量工程展開（QFD）方法進行量化分析。通過問卷調(diào)查獲得專業(yè)發(fā)展需求和課程模塊重要度的相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過關(guān)聯(lián)矩陣計算，實現(xiàn)了質(zhì)量目標(biāo)下的專業(yè)技能模塊和課程模塊匹配。最后，設(shè)計出貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程模塊學(xué)分優(yōu)化分配方案。

[關(guān)鍵詞] 質(zhì)量功能展開;模塊化教學(xué);貿(mào)易經(jīng)濟

[中圖分類號] G423[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1009-6043（2020）10-0188-04

一、引言

隨著“新文科”、“新財經(jīng)”等教學(xué)改革模式的推進，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的發(fā)展環(huán)境已經(jīng)發(fā)生巨大變化。一方面，來自國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷、電子商務(wù)、物流管理等相關(guān)專業(yè)的競爭日益激烈，專業(yè)界限日趨模糊，貿(mào)易經(jīng)濟的專業(yè)特色不再明顯。另一方面，隨著國內(nèi)流通體制改革的推進和信息技術(shù)的普及，貿(mào)易形式和貿(mào)易環(huán)境也發(fā)生了重大變化，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的課程內(nèi)容已跟不上時代發(fā)展，亟需補充更新。課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心，也是體現(xiàn)專業(yè)特色的著力點。因此，為了提升貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，促進學(xué)科建設(shè)與社會服務(wù)的協(xié)同發(fā)展，需要改革現(xiàn)有的課程教學(xué)體系。已有文獻中關(guān)于貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系的研究，主要集中在學(xué)科發(fā)展思路與教學(xué)方法創(chuàng)新、專業(yè)模塊劃分與相關(guān)課程設(shè)置等方面，并且大多以定性研究為主，鮮有基于調(diào)查數(shù)據(jù)分析進行課程模塊學(xué)分分配的定量研究。

本文以問卷調(diào)查的方式獲取用人單位、專業(yè)教師和學(xué)生對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的核心能力及素質(zhì)要求的認知，結(jié)合現(xiàn)有貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)方案中課程模塊間的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，借鑒工程管理領(lǐng)域的質(zhì)量功能展開（QFD）方法進行課程體系規(guī)劃設(shè)計與質(zhì)量評價，并最終形成課程模塊學(xué)分分配的優(yōu)化方案。

二、基于QFD的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃模型

質(zhì)量功能展開（Quality Function Deployment，QFD）源于20世紀(jì)60年代日本學(xué)者赤尾洋二（Yoji Akao）等提出的質(zhì)量管理方法，旨在幫助企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計過程中將顧客需求轉(zhuǎn)化為技術(shù)需求，優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計以提升顧客滿意度。近年來，國內(nèi)一些學(xué)者將QFD法應(yīng)用于教育領(lǐng)域，開展質(zhì)量評價，優(yōu)化課程設(shè)置，以滿足社會對專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。

貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系質(zhì)量屋由專業(yè)技能需求矩陣、課程模塊矩陣、專業(yè)技能與課程模塊關(guān)系矩陣、課程模塊關(guān)系矩陣競爭性評估與質(zhì)量規(guī)劃矩陣、課程模塊質(zhì)量設(shè)計矩陣等組成。

（一）貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才能力需求矩陣

獲取社會對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才的能力素質(zhì)要求是質(zhì)量屋構(gòu)建的起點。本文通過問卷調(diào)查的方式對40家用人單位、30位專業(yè)教師以及200名貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生進行走訪調(diào)研，獲得了他們對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)能力認知。經(jīng)歸納整理，選取20家用人單位、20位專業(yè)教師、120名學(xué)生的有效建議作為數(shù)據(jù)分析的樣本。依據(jù)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，本文把貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才的素質(zhì)能力需求分為三類，即基本素質(zhì)能力模塊、自我發(fā)展與創(chuàng)新能力模塊和專業(yè)素質(zhì)能力模塊。素質(zhì)模塊的具體能力體現(xiàn)如表1所示。

表1中，學(xué)生、教師、雇主等列數(shù)據(jù)為細分能力選項的建議數(shù)，權(quán)重列數(shù)據(jù)表示各項能力的重要程度。權(quán)重列的數(shù)據(jù)計算方法如下：學(xué)生列的數(shù)據(jù)分別除以120，并乘以權(quán)重0.4;教師和雇主合并列數(shù)據(jù)分別除以40，再乘以權(quán)重0.6;將學(xué)生列和合并列處理后的數(shù)據(jù)按行相加，再進行歸一化處理即得到各項能力需求的相對重要度。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃矩陣

本文以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)作為貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的參照系，這三個專業(yè)在課程體系設(shè)置上有一些共通之處，但對專業(yè)人才的培養(yǎng)要求有較大差異。國貿(mào)專業(yè)側(cè)重對外貿(mào)易，重視學(xué)生外語能力的培養(yǎng);電商專業(yè)則聚焦互聯(lián)網(wǎng)的商業(yè)應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力;相比之下，貿(mào)經(jīng)專業(yè)主要針對國內(nèi)流通產(chǎn)業(yè)，與另兩個專業(yè)相比本文認為貿(mào)經(jīng)專業(yè)要強調(diào)產(chǎn)業(yè)特征，以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的視角促進專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)理論與實務(wù)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才為己任。為獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，本文采用德爾菲法，請相關(guān)專業(yè)教師和社會人士就三個專業(yè)的情況進行打分，匯總結(jié)果如表2所示。

表2 貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃矩陣

對于一個專業(yè)來說，不僅要考慮客戶意見和市場競爭力，還需要考慮專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和自身特色，來進行人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃，即根據(jù)發(fā)展目標(biāo)和自身特色，調(diào)整客戶需求的重要度。本文以5分制進行質(zhì)量評價，5分為滿分，表示在該指標(biāo)專業(yè)競爭力最強，分數(shù)依次遞減，相應(yīng)競爭力下降。為了表征專業(yè)特色，特設(shè)定三個特征點分值：1.5表示專業(yè)特征顯著，1.25表示有一定專業(yè)特色，1表示專業(yè)特征不顯著。令客戶給出的客戶需求重要度為wj，j=1，…，15，上升率Ij，專業(yè)特征點為aj，則調(diào)整后的絕對客戶需求重要度為wj：

對其進行歸一化，得到相對客戶需求重要度：

（三）貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程模塊矩陣

依據(jù)河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學(xué)計劃，考慮課程間的關(guān)系，結(jié)合前期調(diào)查問卷獲得的專業(yè)能力需求指標(biāo)，本文將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系劃分為13個模塊，結(jié)果如表3所示。

三、貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系質(zhì)量設(shè)計

根據(jù)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學(xué)計劃，采用專家調(diào)查法，咨詢用人單位和專業(yè)教師，按照能力需求指標(biāo)和課程模塊的關(guān)聯(lián)程度進行打分，9分表示關(guān)聯(lián)度最強，0分表示不相關(guān)。由此確定課程模塊與客戶需求間的關(guān)系，以及課程模塊間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，推算各課程模塊的學(xué)分設(shè)置。質(zhì)量設(shè)計的計算過程為：

1.計算課程模塊的相對重要度

令客戶需求與課程模塊間的關(guān)系矩陣R為：

課程模塊的絕對重要程度T=（t1，t2，…，tn）的計算公式：

2.計算課程模塊的資源權(quán)重

假定課程模塊間的關(guān)聯(lián)性矩陣Z為：

3.推算課程模塊學(xué)分

課程模塊i的推算學(xué)分計算公式為：

各課程模塊學(xué)分分配如表6所示。

上述推算過程未考慮各高校課程模塊學(xué)分設(shè)置的制度約束，因此推算結(jié)果未必合理可行，為此在實踐中需要根據(jù)約束條件進行適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化。

四、結(jié)語

本文順應(yīng)“新財經(jīng)”改革的要求，應(yīng)用QFD方法，采集貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的社會需求數(shù)據(jù)，經(jīng)過矩陣運算，形成基于社會需求的專業(yè)課程體系?？偨Y(jié)起來有以下貢獻：首先，通過調(diào)查問卷的方式將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的社會需求轉(zhuǎn)化為量化指標(biāo)，可以作為課程體系設(shè)置的重要參考，較好地解決人才培養(yǎng)過程中教學(xué)內(nèi)容與社會實踐脫節(jié)的問題。其次，通過課程模塊分類，并與專業(yè)能力需求建立關(guān)聯(lián)矩陣，可以為貿(mào)易經(jīng)濟相關(guān)課程模塊設(shè)置提供客觀依據(jù)，打破“因人設(shè)課”的局面。最后，通過設(shè)置課程優(yōu)化的質(zhì)量指標(biāo)，實現(xiàn)設(shè)課過程的量化分析，識別出在課程體系中應(yīng)該加強專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐等模塊，優(yōu)化教學(xué)資源配置，使貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系更科學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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