王小剛 朱利華

內(nèi)容摘要：高職院校旨在培養(yǎng)社會所需的高素質技術技能人才。人才培養(yǎng)過程中，實施“課證融通”對提高人才培養(yǎng)質量具有非常重要的作用。然而，高職院校在實施“課證融通”過程中，存在教學計劃制定不合理、學生學習積極性不高、教師的實踐技能弱、評價激勵機制不完善等突出問題，嚴重影響人才培養(yǎng)質量。本文提出了基于成果導向的“課、崗、證、賽”融通雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機制，將課堂教學與工作崗位、技能考證與技能競賽有機結合，激發(fā)學生學習興趣，提高教師技能水平，有效提升育人質量。

關鍵詞：成果導向 課證融通 培養(yǎng)機制

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對人才的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能的要求越來越高。中國高職教育在多年的育人過程中，雖然在人才培養(yǎng)模式、教育教學資源開發(fā)等方面取得了很多成效，然而，目前高職教育仍然存在供給側和需求側不匹配的突出問題，高職教育所培養(yǎng)的學生難以滿足產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。

作為培養(yǎng)高素質技術技能人才的高職教育，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高教師實踐技能水平，真正培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已成為中國高職教育當前急需解決的問題。

“悉尼協(xié)議”等國際工程教育都強調(diào)以人為本、成果導向的教育理念，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)崗位所需人才目標為成果，創(chuàng)新“課、崗、證、賽”融通雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機制，強化課程改革，將課堂教學與工作崗位相結合，將崗位所需知識和技能有機融入課堂教學，強化學生能力培養(yǎng)。將技能考證要求與課堂教學相結合，尤其是1+X證書制度的實施，以技能證書作為學習成果，著力培養(yǎng)學生對技能融合、解決復雜問題的能力;通過將技能競賽引入課堂教學，實現(xiàn)“課賽融合”，激發(fā)學生學習興趣，提升學習效果。通過“理實結合”、“課證融通”、“課賽融合”，有效提升育人質量，同時促進教師專業(yè)能力的提高。

1.高職人才培養(yǎng)存在的突出問題

目前，高職教育在人才培養(yǎng)過程中，主要存在以下突出問題，嚴重影響了人才培養(yǎng)質量。

（1）培養(yǎng)方案制定不合理

高職院校要求培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線所需的高素質技術技能人才，而人才培養(yǎng)方案是落實人才培養(yǎng)目標、實施人才培養(yǎng)和開展質量評價的基本依據(jù)。然而，現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案沒有能體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、崗位對人才要求的最新變化，教學內(nèi)容不能與產(chǎn)業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能有效對接，課程體系設置不合理，從而造成所培養(yǎng)的學生與社會崗位需求間的不匹配現(xiàn)象。

（2）學生學習積極性不高

高職院校的學生學習基礎較弱，對于學習的期望目標也較低，課堂教學主要以教師講授為主，沒有體現(xiàn)以學生為中心的現(xiàn)代教學理念。因此，學生學習的自覺性和積極性不高，沒有養(yǎng)成好的學習習慣，學生效果不理想。

（3）教師的實踐技能不高

培養(yǎng)高素質的技術技能人才，必然要求具有高水平的實踐技能和科研開發(fā)能力的教師。然而，現(xiàn)有高職院校的教師來源主要以普通高校的研究生為主，通過從普通高校的“課堂”到高職院校的“講堂”實現(xiàn)身份的轉變。雖然他們的理論知識比較扎實，然而，由于缺少在生產(chǎn)一線的實踐鍛煉，他們的實踐技能水平較低，解決生產(chǎn)一線實際問題的能力較弱。此外，由于一些高職院校對師資建設缺乏科學、有效的師資績效評價和發(fā)展激勵機制，仍然存在大鍋飯情況，造成教師安于現(xiàn)狀，不重視對新技術技能的學習與培訓，嚴重影響高水平師資隊伍的建設。

（4）評價激勵機制不完善

評價激勵機制是激發(fā)學生學習動力，提升學習積極性的重要保障。然而，有些高職院校的評價激勵機制不夠完善，對學生在畢業(yè)時獲取“畢業(yè)證”、“技能證書”的“雙證”沒有要求，更談不上獲取各級各類競賽證書了，許多學生只希望能畢業(yè)即可，嚴重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的理念和目標

培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當前高職教育的育人目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，要求深化產(chǎn)教融合，遵循以人為本、成果導向的現(xiàn)代工程教育教學理念，圍繞行業(yè)、企業(yè)對人才崗位技能要求，以“人人過關”作為學生培養(yǎng)的目標成果，創(chuàng)新“課、崗、證、賽”融通雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機制，以“能力培養(yǎng)”為主線優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將崗位所需知識和技能有機融入課堂教學，注重理論與實踐相結合。優(yōu)化課程體系，將技能考證要求與課堂教學有機銜接，尤其是1+X證書制度的實施，以技能證書作為學習成果，著力培養(yǎng)學生對技能融合、解決復雜問題的能力。組織學生參加“軟件杯”、“挑戰(zhàn)杯”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并將競賽項目融入專業(yè)教學，同時完善基于成果的評價激勵機制，提高學生的學習積極性，使學生明確目標，提高學生的學習效率，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)以賽促學、以賽促教，真正實現(xiàn)基于成果導向的“課、崗、證、賽”融通，培養(yǎng)“會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的高素質技術技能人才。

3.探索雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的舉措策略

（1）修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程體系

圍繞行業(yè)、企業(yè)對人才崗位技能要求，以“人人過關”作為學生培養(yǎng)的目標成果，創(chuàng)新“課、崗、證、賽”融通雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機制，以“能力培養(yǎng)”為主線優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將崗位所需知識和技能有機融入課堂教學，將新技術、新工藝、新規(guī)范、新要求納入教學內(nèi)容，注重理論與實踐相結合，實現(xiàn)“理實結合”。優(yōu)化課程體系，將技能考證對人才的知識、技能要求有機銜接專業(yè)課程體系，尤其是隨著1+X證書制度的快速推進，以技能證書作為學習成果，培養(yǎng)學生融合應用專業(yè)技能解決實際復雜問題的能力，真正實現(xiàn)“課證融通”，培養(yǎng)高素質的復合型人才。

（2）改革教學方法，激發(fā)學生學習興趣

針對高職院校的學生學習基礎較弱，對于學習的期望目標也較低的現(xiàn)狀，需要改革教學方法，企業(yè)職業(yè)崗位要求、職業(yè)技能證書考核要求、職業(yè)技能大賽內(nèi)容與課堂教學有機融合，實施任務驅動、問題探究、線上線下混合式教學改革，采取“做中學，學中做”教學方式，通過實施專業(yè)情境教學，利用視頻、動畫、虛擬仿真軟件等方式在課堂創(chuàng)設工作崗位情景，直觀形象地展示崗位工作過程，增強學生對工作崗位的體驗，培養(yǎng)學生學習興趣。實施“課證融通”，將職業(yè)技能考證所需的知識、技能等內(nèi)容融入教學內(nèi)容，教學過程中改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方式，強化以生為本、體現(xiàn)學生的學習主體地位，提高教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，提高人才培養(yǎng)質量。

（3）優(yōu)化師資結構，提高教師技能水平

打造一支結構合理的“雙師”教學團隊既是培養(yǎng)高素質雙創(chuàng)人才的重要基礎，也是實施基于成果導向的“課、崗、證、賽”融通雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要支撐和保障。學校注重對師資隊伍建設規(guī)劃設計和內(nèi)培外引工作，完善教師考核評價與獎懲激勵機制，評價結果與教師的績效考核、職稱晉升、崗位聘用等掛鉤。鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，報考具有權威性的職業(yè)技能認證考試并獲得認證證書，擔任技能認證的考評員等方式，熟悉技能認證的標準和考核要求，更好地實施“課證融通”;擔任學生職業(yè)技能大賽的裁判工作，也可直接參加相應的技能大賽，提高指導競賽和專業(yè)教學水平。

強化校內(nèi)專業(yè)教師培養(yǎng)的同時，加大引進產(chǎn)業(yè)技術人員的力度，從產(chǎn)業(yè)聘請工程實踐經(jīng)驗豐富的技能大師、工程技術人員擔任兼職教師，不斷優(yōu)化專業(yè)教師的結構，提高教師隊伍整體教學水平和科研能力，打造“雙師型”“教練型”創(chuàng)新教學團隊。

（4）基于成果導向，完善評價激勵機制

完善的評價激勵機制既是有效推進基于成果導向的“課、崗、證、賽”融通雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要保障。高職院校在人才培養(yǎng)方案中，結合專業(yè)特點，明確提出學生畢業(yè)時必須獲取“畢業(yè)證”、“技能證書”的“雙證”要求，同時，改革課程考核方式，將崗位實踐技能考核、技能考證要求、技能競賽方法納入實踐考核體系考核方式，實現(xiàn)課程考核與職業(yè)技能鑒定、技能競賽方式有效銜接，注重考核學生的知識綜合應用能力。鼓勵學生參加各級各類技能競賽，實施將學生參加技能競賽及獲獎證書與課程學分進行置換，或者將學生技能競賽證書與畢業(yè)要求中的相應職業(yè)技能證書進行置換的激勵機制，真正調(diào)動學生參賽的積極性，有效推進“理實結合”、“課證融通”、“課賽融合”工作，全面提升雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質量。

4.總結

基于成果導向的“課、崗、證、賽”融通雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機制，以培養(yǎng)高素質技術技能人才為目標，將課堂教學與工作崗位、技能考證與技能競賽有機結合，極大激發(fā)學生的學習興趣，同時提高教師的實踐技能水平，從而有效提升育人質量，這對于推進中國高職教育的發(fā)展具有很好的指導作用。

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本論文受中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃軟件技術專業(yè)群建設項目、國家級職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊建設項目、江蘇省高等教育教改研究立項課題（2017JSJG312）、江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（B-a/2016/03/01）、江蘇省六大人才高峰項目（XXRJ-011）資助。

（作者介紹：王小剛，博士，常州信息職業(yè)技術學院教授，研究方向：軟件技術;朱利華，常州信息職業(yè)技術學院副教授，研究方向：軟件技術）