方志向

1 播主專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

據(jù)統(tǒng)計，截至2016年，全國開設有播主專業(yè)的高校已近500所，其中有400多所均為地方民辦院校。如此大規(guī)模地專業(yè)設立，必然導致該專業(yè)招生數(shù)量和畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，最終所面臨的就業(yè)壓力就成了各大院校急需解決的重要問題。根據(jù)國家廣播電影電視局人事教育司的統(tǒng)計，截至2003年，全國播音員、主持人在崗人數(shù)為22 600人[1]。到了2014年10月，在教育部公布的15個全國就業(yè)率低的專業(yè)中，“播主專業(yè)”赫然在列。

針對這一現(xiàn)象，不少該專業(yè)的教育工作者已經(jīng)意識到了這個問題并發(fā)出了嚴肅的聲音——目前這項專業(yè)教育處于低水平盲目擴張的狀況，總體規(guī)模已經(jīng)是供大于求，今后的就業(yè)形勢不容樂觀，……遏制那種盲目辦學的勢頭，認真審查各校辦學、辦專業(yè)的資質[2]。

除此之外，地方民辦院校大規(guī)模開設該專業(yè)的熱潮和批量式的招生政策也嚴重地影響了專業(yè)教學秩序、質量，違背了該專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律。眾所周知，播主專業(yè)是一門精英式的專業(yè)門類，并不適合量產(chǎn)式的人才培養(yǎng)和輸送。原則上，藝術類專業(yè)追求的是少而精的教學模式，達到的是極具個性化特征的人才培養(yǎng)目的。但是，地方院校無論是在師資隊伍、硬件設施、實驗室建設方面，還是在小班授課、小組訓練、一對一專業(yè)指導等方面均不具備較好的執(zhí)行條件。這種毫無差異化的教學培養(yǎng)出來的學生，在社會上是很難有競爭力的。

于是，從這樣的模子里走出來的學生，即便曾經(jīng)帶著絢爛的職業(yè)夢想，憧憬著畢業(yè)之后在媒體里施展自己的才華，體現(xiàn)自身的價值，從而實現(xiàn)自己主持夢、主播夢的期愿，可是最終卻不得不承認，自己早已泯然眾人矣。

2 對當前民辦院校播主專業(yè)人才培養(yǎng)和教學改革的思考

隨著信息技術的快速發(fā)展，報刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的技術越來越趨同，以信息技術作為中介，將衛(wèi)星、電纜、計算機技術等作為傳輸手段，運用數(shù)字技術改變了獲得數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和語言的時間、空間及成本，并且各種信息在同一個平臺上得到了整合，加強了不同形式的媒介一體化的趨勢日益明顯[3]。在媒介融合的大趨勢下，作為培養(yǎng)未來媒體從業(yè)者的搖籃，高校的播主專業(yè)必須緊跟時代潮流，順勢改變自身過于陳舊的教學模式，在人才培養(yǎng)方案上做出及時調整，才能順利解開畢業(yè)生就業(yè)困局，打開專業(yè)發(fā)展的新局面。

2.1 民辦院校播主專業(yè)可嘗試“明星化學員”的培養(yǎng)思路

融媒體時代，民辦高校需要為播主專業(yè)打造“明星學員”的特征。鳳凰衛(wèi)視以“三名戰(zhàn)略”為手段創(chuàng)建了自己的明星品牌，名主持有吳小莉及其代表欄目《小莉看世界》，名評論員有竇文濤及其代表欄目《鏘鏘三人行》《圓桌派》，名記者有閭丘露薇及其為新聞界所稱道的“三進阿富汗”和“唯一一位進入巴格達市區(qū)進行戰(zhàn)地報道的華人女記者”。是他（她）們讓大家養(yǎng)成了“每逢大事看鳳凰”的觀念意識。而在內(nèi)地，許多成名已久的主持人，也頻繁地出現(xiàn)在電視綜藝節(jié)錄制中。他們或是以“常駐嘉賓”的身份，或是扮演“評委、推薦人”的角色，貫穿整個節(jié)目錄制過程，從中起到推動節(jié)目進程，把控節(jié)目節(jié)奏，營造娛樂氛圍的作用。也進而鞏固其品牌價值，刷新受眾對他們的認識，借著綜藝節(jié)目爆發(fā)式增長的東風，順勢開創(chuàng)了主持人明星化的潮流。

由此，地方民辦院校也可參考這種“主持人明星化”的理念，嘗試在人才培養(yǎng)過程中，通過特色化的課程設置、工作室教學管理模式、專業(yè)課程考核作品化呈現(xiàn)等形式，探索出一條關于打造民辦院校播主專業(yè)“明星化學員”的人才培養(yǎng)模式，并結合當前互聯(lián)網(wǎng)上廣泛的平臺資源，去努力打破民辦院校播主專業(yè)社會知名度低，專業(yè)認可度低的困局。

縱然，制造主持人明星并不是件容易的事，而是一項規(guī)范而系統(tǒng)的工程[6]，但是發(fā)掘學生自身特點，培養(yǎng)學生個性特色，利用先進的信息交互技術來打造具有鮮明時代特征和專業(yè)特色的“明星學生”也是未來播主專業(yè)教學模式中應重點關注的部分。

2.2 融媒體視域下，人才培養(yǎng)和專業(yè)教學模式必須進行明確的方向定位

播主專業(yè)的大規(guī)模開設所造成的龐大的學生基數(shù)，必然會導致高校不可能把每個學生都培養(yǎng)成從事媒體一線工作的主持人或播音員，甚至都不能保證每個學生都可以在媒體從事相關工作，這一結果顯而易見。因此，根據(jù)市場需求和高校各自現(xiàn)有的資源進行科學合理的人才分類培養(yǎng)就成為了播主專業(yè)人才培養(yǎng)模式應去探究的方向。尤其是容納了絕大多數(shù)播主專業(yè)學生的地方高校，一味去效仿如中國傳媒大學的人才培養(yǎng)模式是極端錯誤的。只有結合自身條件，充分發(fā)揮地方高校所具備的靈活優(yōu)勢，對人才培養(yǎng)的定位進行有針對性的分類，才是解決畢業(yè)生就業(yè)壓力的有效途徑。

2.3 教學模式改革急需從理論研究進入到實際操作方案

隨著信息化社會的快速形成，媒介融合的時代到來，“播音與主持藝術”專業(yè)的教學模式逐漸顯現(xiàn)出滯后性、錯位性和重理論輕實踐的特點。筆者在閱讀了大量文獻，并對在地方高?！安ヒ襞c主持藝術”專業(yè)教學過程中積累的經(jīng)驗進行總結后，發(fā)現(xiàn)部分有關“教學模式改革”和“創(chuàng)新教學模式探究”的研究文獻均僅對傳統(tǒng)教學模式中存在的問題進行了簡要梳理，在解決策略上并未形成具體、細致的思路，更沒有制定具有全局觀的教學模式體系和細致的實施步驟、教學細節(jié)把控等措施；有些高校教師在研究播音主持教學模式改革方案時，雖然對于傳統(tǒng)模式下的教學弊端有了較為詳細且深刻的反思，但給予的解決方案，卻過于單一，給人造成一種全局觀不清、特色教學模式框架不明以及缺乏方法步驟的實施順序等印象。

最后，筆者也看到了在為數(shù)不多的有關論述如何進行播主專業(yè)教學模式改革的文章中，出現(xiàn)過一些涉及的全局規(guī)劃和細節(jié)實施的研究，如“Z字形課程結構教學模式探究”[7]。但是，該模式也存在許多不足之處，比如沒有給出具體的實施步驟，只是對專業(yè)課程的分布重新進行先后排序，對每學期專業(yè)課時占比進行調整；效果考核的標準也比較單一，很難真正體現(xiàn)學生在通過“Z”字形教學模式學習后，其專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務水平是如何得以提高，且課程設置的分寸也不好拿捏。

3 結語

綜上所述，雖然當前在高校播音主專業(yè)教學的過程中，不乏對特色教學模式探究的聲音，但最終形成切實可行并能有效推廣實踐的應用性研究卻十分匱乏。筆者所在的武漢晴川學院（原武漢大學珞珈學院）自2011年正式招收第一屆播音與主持藝術專業(yè)學生以來，就一直致力于對該專業(yè)進行藝術性、應用型的人才培養(yǎng)模式和教學模式的改革研究。在2018年該專業(yè)申請并完成的“民辦高校播音主持專業(yè)特色建設及分級教學模式研究”獲得“湖北省高校教學成果獎（三等獎）”。針對這一特色教學模式研究，筆者將持續(xù)圍繞“播主專業(yè)教學模式改革和具體實施措施”等方面進行探索，并最終形成一套框架結構完整、實施步驟清晰、課程體系科學且有專業(yè)特色的教學模式改革方案。