徐龍飛 陸振芳 徐捷 周慶萍

摘要：在素質(zhì)教育背景下，為釋放學生的潛能，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生自主、合作的學習習慣，提高學習興趣。以人教版初中生物學七年級上冊為參考，采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，在六盤水市第十四中學初一生教學中進行“學、議、展、練、測”五步教學模式探索。結(jié)果表明實驗班的學生學習成績較對照班更穩(wěn)定，更具社會責任感和品德，學習能力更強，這對全面落實素質(zhì)教育進行的生物課堂改革具有一定的理論意義和實踐意義，也為生物教學模式的研究提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：初中生物;“五步”教學模式;探索

為了提高教學質(zhì)量，學校積極開展各種教學模式的探索。筆者2017年構(gòu)想了初中生物教學的“學、議、展、練、測”五步教學模式，2019年進行課型的實施研究。以下就五步教學模式在初中的學生中進行生物學課堂教學實驗，期望得到不錯的教學效果，同時探索五步教學模式的完善性和實用性。

一、五步教學模式簡介

（一）內(nèi)涵概述

1 “學”，是指學生的自主學習和自主探索，以及跟著老師一起學習，能夠主動的去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2 “議”，主要是指學生課堂小組合作討論，在討論時所發(fā)表看法。

3 “展”，是指學生討論后，將討論學習結(jié)果展示出來，允許學生進行補充或者質(zhì)疑，教師評價和指導。

4 “練”，是指練習鞏固，對知識點加深理解，目的是鞏固學習效果。

5“測”，是指進行課堂檢測，反饋課堂教學質(zhì)量。

（二） 研究目的

生物學是一門有趣的學科，在生物課堂上培養(yǎng)學生的自主、合作學習習慣是非常重要的。在素質(zhì)教育背景下，釋放潛能，發(fā)展個性，讓每個學生在合作、討論、活動、快樂中學習尤為重要。開展五步教學模式實驗，一方面在教學過程中對實際問題開展行之有效的教育策略的研究;另一方面探索五步教學模式的完善性和實用性，讓學生快樂地學習。

（三） 研究意義

第一、提升學生的思維邏輯能力和表達能力;第二、學生學會自主、合作學習，發(fā)展學生個性和提高綜合素質(zhì);第三、促使教師的教育觀念和教學方法更新，提高教學質(zhì)量。

二、初中生物“學、議、展、練、測”五步教學模式實施

（一）五步教學模式教學設(shè)計

在人教版初中生物七年級上冊教學中，以四個班為實驗班，共179人;以另外四個班作為對照班，共174人，所有班級的教學內(nèi)容均相同。在期中考試后，實驗班進行“學、議、展、練、測”五步教學模式教學，在教學中做好課前、課中準備，課后認真批改作業(yè)，并及時做好課后反思;對照班則采用原來的教學模式，

在教學實踐過程中，將期中考試成績作為第一次測試數(shù)據(jù)，將期末考試成績作為第二次測試數(shù)據(jù)，以證實研究的可靠性。通過Excel統(tǒng)計分析軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析，得出成績的分布狀態(tài)，利用T檢驗對實驗班和對照班的成績進行顯著性差異檢驗。再通過數(shù)據(jù)是否存在顯著差異，再分析原因，得出結(jié)論。最后，作為教師應更新和創(chuàng)新教學理念[1-2]，不斷激發(fā)和保持學生對學習生物的興趣和熱情。

（二）五步教學模式實施

1教學準備

主要是指課前準備。

2教學案例

在實踐教學中，以第二節(jié)《種子植物》為例，將其中的導學、復習、舉證、議論、拓展、訓練和測驗等預先詳細列表，教學流程按列表進行。

（三）五步教學模式評價分析

1課堂表現(xiàn)

在實驗班，學生對于問題討論和展示比較有組織和秩序;有集體精神，合作與競爭并存，既體現(xiàn)集體榮譽感和責任心又保存學生的個性。而對照班則沒有，在問題討論時有的同學被孤立，同班同學之間只有個人競爭，同學之間合作與交流的能力得不到充分的發(fā)展。

2學生完成作業(yè)情況

實驗班在改變了教學模式之后，交作業(yè)人數(shù)明顯增多。

三、五步教學模式結(jié)果與分析

（一）考試成績分析

（1）期中考試前，實驗班和對照班都沒有用“學、議、展、練、測”五步教學模式進行教學。通過Excel 2010軟件對實驗班和對照班的期中考試成績進行平均分、標準偏差和P值的計算和分析，統(tǒng)計結(jié)果如表3.1所示。

由表3.1可知，學生期中生物考試成績實驗班平均分51.41±17.37;對照班平均分52.61±15.67，實驗班平均分略低于對照班，P=0.25>0.05，實驗組和對照組學生期中生物考試成績差異不顯著。

（2）期中考試后，對實驗班進行五步教學模式教學，而對照班則使用原來的方式進行教學。通過上述方法計算和分析，期末考試結(jié)果如表3.2所示。

由表3.2可知，學生期末生物考試成績實驗班人平均分50.40±15.42;對照班平均分48.55±14.55，實驗班平均分略高于對照班;P=0.13>0.05，實驗組和對照組學生期末生物考試成績差異不顯著。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

五步教學模式教學效果調(diào)查問卷發(fā)放，教學模式探索的不僅是學生學習成績的提高，更關(guān)心學生的學習能力、品德和責任感。經(jīng)過區(qū)別教學后，對學生進行知識、能力、情感態(tài)度價值觀的測評。實驗班問卷發(fā)放共177份，回收有效問卷145份，問卷回收率為82%;對照班問卷發(fā)放共173份，回收有效問卷146份，問卷回收率為84%。

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，除了對生物學科主動學習方面實驗班較對照班明顯提升外，在情感態(tài)度、興趣和價值觀目標上，實驗班的達成率較對照班高很多。

四、討論與小結(jié)

（一）討論

初中生物“導、學、展、評”五步教學模式和初中生物OES課堂教學模式比較，該模式對學生的學習能力等方面了解得更加具體，而不是只談理論和策略。在教學過程遵循將全體學生置于主體地位、教師置于主導地位的原則，提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）小結(jié)

通過在六盤水市第十四中學初中生物教學中實施“學、議、展、練、測”五步教學模式，以期中為界，對比期中、期末考試成績，實驗班期中的生物成績平均分低于對照班，而期末考試中生物成績高于對照班。

從實驗班與對照的學習成績和調(diào)查問卷結(jié)果的比較來看，采用“學、議、展、練、測”五步教學模式進行教學，所取得的成績是比較好的，這種生物課堂教學教學模式較對照班來說是比較高效的。問卷調(diào)查中顯示：實驗班在課堂知識學習中效果較好;在學習能力上較強;對生物的情感較厚、學習生物知識態(tài)度良好、價值觀正確。

實驗班在學習成績方面還沒有達到期望值，平均分低于及格分，但學生在自主學習能力、情感態(tài)度和價值觀目標上的調(diào)查效果是明顯進步的。因此，五步教學模式不失為一種好的教學模式。

參考文獻：

[1]王秀娟.新課改背景下初中生物教學模式的創(chuàng)新研究[J].黑龍江科學，2019，10（07）：86～87.

[2]王偉.初中生物高效課堂教學模式的探索[J/OL].學周刊，2020（01）：19.

[3]李大鵬.初中生物課教學中自主學習模式的建立研究[J].中國校外教育，2019（22）：93～94.

[4]馮周娣.初中生物探究式教學的實踐與研究[J].成才之路，2019（24）：26.

[5]何玉成.初中生物生活化教學模式探究[J].甘肅教育，2019（15）：81.

[6]滿祎.息化技術(shù)對初中教學改革所起的作用探究[J].中國校外教育，2019（22）：164～165.

基金項目：六盤水師范學院精品課程建設(shè)項目“人體解剖生理學”（LPSSYjpkc201602）;重點專業(yè)建設(shè)項目“生物科學”（2015ZDZY01）

作者簡介：徐龍飛（ 1970 - ） ，男，貴州黔西人，高級實驗師，主要從事動物學實驗教學及研究工作。