孫姣嬌

摘要：國家對民辦教育實行了相關(guān)鼓勵政策后，民辦高校得到了長足的發(fā)展，輔導(dǎo)員作為高校教育教學(xué)工作中的重要角色，他們擁有雙重身份，既是思想政治教師，又是行政管理人員，在學(xué)生思想教育和校園和諧穩(wěn)定方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。目前，高校中輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定成為了一個普遍的問題，而民辦高校中輔導(dǎo)員流失情況更為顯著。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生與學(xué)校之間聯(lián)系的紐帶，在學(xué)生思想教育、學(xué)習指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)以及校園和諧方面起著很重要的作用，輔導(dǎo)員的穩(wěn)定性密切關(guān)系著民辦高校學(xué)生的健康成長，也有助于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民辦高校;輔導(dǎo)員隊伍;穩(wěn)定性

一、民辦高校輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定中存在的問題

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生思想政治教育和日常生活管理中是不可或缺的，但民辦高校的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)也是困難重重，輔導(dǎo)員隊伍的流失率大，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)性和經(jīng)驗相對較差，這不利于學(xué)生工作的開展，進而影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展。從現(xiàn)狀來看，輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定綜合了各種原因，職業(yè)認可度不高、工作地位和作用不被認可、激勵機制不健全、工作職責界定不清等，成為了輔導(dǎo)員不穩(wěn)定的主要影響因素。

（一）職業(yè)認可度不高

教師隊伍在社會中認可度很高，擔任高校教師會受到很高尊重，能讓擔任教師的人感受到自身價值。但是高校輔導(dǎo)員，特別是民辦高校輔導(dǎo)員，大多數(shù)人都不太看好，將輔導(dǎo)員和教師在心里進行了嚴格的界定，認為專任課教師才是教師，輔導(dǎo)員只是學(xué)生生活管理員，沒什么技術(shù)水平，只要將學(xué)生管理好就行。雖然近年來國家制定了一系列法律法規(guī)使輔導(dǎo)員職業(yè)社會地位有所提升，但在人們心目中對輔導(dǎo)員根深蒂固的認識并沒有太多的改變，造成了很多民辦高校的輔導(dǎo)員只是將這份工作當做一種臨時性職業(yè)，最后要么轉(zhuǎn)成教師崗，要么就繼續(xù)深造或者考公務(wù)員等，找了其他的工作。而工作需要一定時間的適應(yīng)性，也就造成了民辦高校剛剛培養(yǎng)了輔導(dǎo)員專業(yè)人才就流失了，不僅影響了學(xué)生教育管理的質(zhì)量，同時也增加了學(xué)校招聘和培養(yǎng)的成本。

（二）工作職責界定不清

輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜，既有思想政治教育，也涵蓋了學(xué)生的上課出勤、心理疏導(dǎo)、生活照顧乃至查寢等等工作。為了完成諸多的工作，輔導(dǎo)員在學(xué)校各部門之間來回地奔波，而學(xué)校的管理人員、后勤人員、行政人員、宿管人員只要有任何情況，都是自然而然地覺得應(yīng)該找輔導(dǎo)員，使得輔導(dǎo)員自身感覺像是高校家政。而每天都是身處各種繁雜工作中，工作時間都遠超8小時標準工作時長，導(dǎo)致輔導(dǎo)員很難擠出時間進行學(xué)習，來提升自身的綜合能力，更沒有時間對學(xué)生思想、學(xué)習和心理動態(tài)進行總體梳理，就不能形成自身學(xué)生工作經(jīng)驗。輔導(dǎo)員作為思政教師，而時間基本用于學(xué)生管理和組織活動上，隨著學(xué)校的擴招，輔導(dǎo)員教師的工作量更大了，但是收入水平較低，更加導(dǎo)致了輔導(dǎo)員工作人員對未來和前途陷入了迷茫，也就不能穩(wěn)定下心來工作。

（三）激勵機制不健全

民辦高校的輔導(dǎo)員，都是聘用制，也就是所說的合同工，首先在心理上就有不穩(wěn)定的感覺，也就導(dǎo)致了歸屬感較低。輔導(dǎo)員每天面臨繁雜的工作，一天24小時都是待命狀態(tài)，不僅在正常的工作時間內(nèi)需要投入工作，同時在業(yè)余時間也得解決學(xué)生所遇到的問題，與學(xué)生乃至家長進行溝通，根本沒有時間進行教學(xué)和科研，更不說學(xué)習和自我提升。而學(xué)校的職稱評定中，對于科研、教學(xué)乃至論文都是有硬性規(guī)定的，這讓輔導(dǎo)員職稱上不去，待遇就上不去，地位不高，待遇不高，工作量大，高負荷的工作卻得不到相應(yīng)的待遇，使得他們基本不太愿意主動做事。缺乏相關(guān)的激勵制度，學(xué)校也未能提供相應(yīng)的學(xué)習提升機會，進入學(xué)校時普遍對學(xué)校的期望值較高，越到后期心理落差度越大，也使得他們的工作熱情和積極性大打折扣，較低的工資水平，讓他們思考的是生存問題，而不是對自我價值的實現(xiàn)。

二、民辦高校輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定的原因分析

（一）民辦高校人事制度存在缺陷

民辦高校聘用采用合同制，使很多輔導(dǎo)員沒有心理安全感，要么進行學(xué)歷進一步提升考研、考博，要么轉(zhuǎn)崗或辭職。再加上輔導(dǎo)員在工作過程當中存在的特殊性，很容易導(dǎo)致在學(xué)校中被校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師不理解，從而出現(xiàn)地位、待遇、保障都不高的局面。同時社會對于民辦高校輔導(dǎo)員的認可度不高，認為其只是臨時性的工作，致使很多輔導(dǎo)員只是把工作當成一塊跳板，嚴重影響學(xué)生管理工作的質(zhì)量，增加民辦高校招聘和培養(yǎng)的成本。

（二）學(xué)校培養(yǎng)和激勵機制不健全

雖然近年來國家不斷制定了法律法規(guī)來提升輔導(dǎo)員的社會地位，但仍有一部分民辦高校領(lǐng)導(dǎo)認為輔導(dǎo)員是“勤雜工”，認為輔導(dǎo)員這個工作沒有技術(shù)含量，只有熱心積極就能做好這個工作。學(xué)校其他崗位的老師，只要遇到學(xué)生相關(guān)的事情，都會立馬想到輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員仍然是“保姆”的身份，這種情況下，輔導(dǎo)員對自己的未來感到了迷茫。同時輔導(dǎo)員工作量很大，工作時間長，一天24小時都處于待命階段，雖然國家規(guī)定輔導(dǎo)員是教師隊伍的一部分，是思政老師，但卻從事著行政人員的工作，甚至是宿管阿姨的工作，這也使輔導(dǎo)員對自身角色不能清晰認定，加之學(xué)校缺乏相應(yīng)激勵措施，輔導(dǎo)員內(nèi)心也是感覺不公平和不平衡的。

（三）輔導(dǎo)員自身能力與專業(yè)化水平低

目前從民辦高校狀況來看，輔導(dǎo)員工作仍然是短期或者是過渡性工作，一般在工作中就想方設(shè)法地轉(zhuǎn)崗，所以很多民辦高校是規(guī)定了必須在輔導(dǎo)員崗位工作的年限。各種因素的綜合，加之輔導(dǎo)員自身對自己崗位的不認同，也不愿意將輔導(dǎo)員工作作為一生的事業(yè)，甚至長期是處于被動工作的狀態(tài)，這就進一步增強了民辦高校輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定性。同時民辦學(xué)校的學(xué)生較公辦學(xué)校學(xué)生而言，個性突出，興趣多樣，但知識文化相對薄弱，管理起來比較困難，剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員最初對工作也是充滿積極和熱情的，但繁雜的工作和巨大的壓力，使他們不得不辭職。

三、加強民辦高校輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定的措施

（一）社會制度的完善

民辦高校和公辦高校同樣承擔了人才培養(yǎng)的重任，雖然國家從法律層面上規(guī)定了民辦和公辦具有同樣的權(quán)利，但是在待遇上卻比不上公辦院校。特別是從制度上，民辦高校輔導(dǎo)員采用聘用制，而公辦高校輔導(dǎo)員屬于事業(yè)編制，可以說是與準公務(wù)員一樣。崗位雖然相同，但從心理感受和待遇方面卻是不同的，公辦高校輔導(dǎo)員工作穩(wěn)定，待遇好，讓民辦高校輔導(dǎo)員自然而然地向往，也產(chǎn)生了心理的不公。如果整個社會有公辦高校與民辦高校輔導(dǎo)員之分，那么人們都會想去公辦高校當輔導(dǎo)員，就會出現(xiàn)公辦高校輔導(dǎo)員崗位不夠，而民辦高校輔導(dǎo)員崗位空缺的現(xiàn)象。人事制度的劣勢導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊伍的極其不穩(wěn)定，要想穩(wěn)定人才隊伍，民辦高校首先要從制度層面入手，改革人事制度，從制度層面提高輔導(dǎo)員的社會地位，增加整個社會對民辦高校輔導(dǎo)員的認可度，這樣民辦高校輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性也能得到加強，輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)也就能從社會支持層面走上一個更高的臺階。