任桂花

摘要：運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展數(shù)學(xué)教學(xué)是行之有效的教學(xué)形式之一，在具體實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果。本文探討有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中對(duì)于思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略，重點(diǎn)闡述多個(gè)常用的思維導(dǎo)圖形式，致力于提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí)教學(xué);課程實(shí)踐

考慮到小學(xué)生的思維能力發(fā)展相對(duì)較為緩慢，因此，高年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)面臨較多的問題，還有可能因數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象難懂而喪失學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一種通過有效圖形實(shí)現(xiàn)邏輯思維準(zhǔn)確表達(dá)的工具，包含大量的圖形以及符號(hào)，能夠直觀展現(xiàn)不同事物之間的因果關(guān)系以及具體條件。應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過程中能夠發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用。本文主要圍繞小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，希望對(duì)解答小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)提升有所幫助。

1思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的意義

1.1直觀可視，突破教學(xué)重難點(diǎn)

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為簡單，但是對(duì)于小學(xué)生而言，仍是具有一定的學(xué)習(xí)難度。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出較強(qiáng)的抽象性，尤其是小學(xué)高年級(jí)階段，所面臨的數(shù)學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生具有一定的思維能力。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢之一就是對(duì)知識(shí)概念的準(zhǔn)確展現(xiàn)，并且在展現(xiàn)形式上十分豐富，通常會(huì)以圖文并茂的形式，在表現(xiàn)方面，可視化程度較強(qiáng)，因此，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及幾何能力都具有提升作用。

1.2整理歸納，提升數(shù)學(xué)思維能力

要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧整理，這就等同于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，并且在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)的重要過程，有利于學(xué)生打造堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，從而對(duì)數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行鍛煉。

1.3培養(yǎng)習(xí)慣，提升問題解決能力

通過思維導(dǎo)圖的形式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成，不斷累積經(jīng)驗(yàn)，從而掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問題的能力。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生加深各類信息之間聯(lián)系，完成知識(shí)的深層次加工，形成更加深刻的理解，通過長期的堅(jiān)持鍛煉使得學(xué)生的綜合解決問題能力得到提升。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1運(yùn)用“圓圈圖”盡情想象、打通聯(lián)系

“圓圈圖”形式簡單、主題突出。在實(shí)踐運(yùn)用中表現(xiàn)出方便快捷的優(yōu)勢。例如，在復(fù)習(xí)的過程中，教師通過給予關(guān)鍵詞的形式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回憶，從而喚醒學(xué)生對(duì)于已學(xué)習(xí)過知識(shí)點(diǎn)的記憶，實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)。或者是在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的過程中，通過設(shè)立主題的方式激發(fā)學(xué)生的想象，并提出具體的問題。例如，五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，可以讓學(xué)生以分?jǐn)?shù)為主題進(jìn)行圓圈圖形式的思維導(dǎo)圖繪制，分?jǐn)?shù)這一關(guān)鍵詞能夠激發(fā)學(xué)生有關(guān)分?jǐn)?shù)各類知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想，回憶已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

2.2運(yùn)用“樹狀圖”進(jìn)行分類、加深理解

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生掌握正確的分類思想，并能夠運(yùn)用分類思想解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的樹狀圖形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)分類思想的滲透教育。樹狀圖的主要形式是通過直觀形象的方式對(duì)思路和過程進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)過程具有更加清晰的認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)于分類思想的運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊《圖形分類》一課時(shí)，讓學(xué)生以樹狀圖的形式對(duì)已經(jīng)學(xué)過的各類圖形進(jìn)行分類，并依據(jù)自己的想法進(jìn)行具體思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生形成初步的圖形分類概念認(rèn)知，并整理已學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

2.3運(yùn)用“支架圖”系統(tǒng)概括、整理歸納

目前，小學(xué)高年級(jí)階段所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)覆蓋面較為廣泛，但受限于小學(xué)生的認(rèn)知能力限制，有關(guān)課本以及單元知識(shí)進(jìn)行整體聯(lián)系相對(duì)較為困難，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系相對(duì)較差?？梢赃\(yùn)用支架圖解決上述問題，從整體上把握已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)單元之間的相互聯(lián)系。例如，在完成分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)任務(wù)之后，在復(fù)習(xí)課上，要求學(xué)生運(yùn)用支架圖對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行回顧，繪制出本單元的知識(shí)大綱，并突出重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，借助支架圖的可視化特征對(duì)單元內(nèi)容中所包含的數(shù)學(xué)概念以及原理進(jìn)行重點(diǎn)呈現(xiàn)，既幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，又幫助學(xué)生形成整體知識(shí)體系認(rèn)知，一舉多得。

2.4運(yùn)用“中心發(fā)散導(dǎo)圖”自主繪制、整理復(fù)習(xí)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要作用之一是對(duì)人的思維進(jìn)行放射性的表達(dá)，其實(shí)這是對(duì)大腦思考過程的模擬。因此在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過程中，會(huì)使用到不同的顏色，線條以及符號(hào)，圍繞大腦這一中心從不同角度進(jìn)行思維的散發(fā)，因此，思維導(dǎo)圖所遵循的是思維的自由度，依據(jù)個(gè)體的差異性決定個(gè)體所呈現(xiàn)的思維形式的差異，這使得思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出明顯的個(gè)性化特征。將這一點(diǎn)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以中心發(fā)散導(dǎo)購的形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪畫，允許學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行自由的表達(dá)，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理，對(duì)于學(xué)生的繪圖能力，歸納整理能力以及創(chuàng)新意識(shí)都具有促進(jìn)作用。且對(duì)于中心發(fā)散導(dǎo)圖的運(yùn)用也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和增長。

3結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，克服數(shù)學(xué)抽象問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)踐應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于靈活多變思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，確保思維導(dǎo)圖和課本內(nèi)容之間的結(jié)合，保證在新課改背景之下，有關(guān)思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]諸紅霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015（22）：71.

[3]張艷.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014（34）：111.