梁修琴

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。但是，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上太“乖”，對于教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)反應(yīng)平淡，甚至很少參與。為此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，通過多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);學(xué)生;參與性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)采用的是以教師為主體的課堂教學(xué)模式，以教師講解和學(xué)生聽講為主要形式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠?qū)⑾到y(tǒng)的小學(xué)語文知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)，強(qiáng)化記憶，打好扎實(shí)的小學(xué)語文知識(shí)功底，為語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，這種課堂模式也存在明顯的缺點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生在課堂中的參與度低，容易導(dǎo)致教師教學(xué)激情的降低和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。

另外，小學(xué)生在生理上和心理上還不夠成熟，好動(dòng)，注意力不夠集中。教師為了保持良好的課堂秩序，就會(huì)規(guī)定小學(xué)生端正的坐姿和規(guī)范的聽課方式，這些都?jí)褐屏诵W(xué)生善于表達(dá)的天性，使得他們在課堂中顯得很“乖”，但是這種“乖”卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生參與課堂的能力，降低了他們思維的活躍性和積極性，導(dǎo)致了他們的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失。

因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，我們不提倡學(xué)生表現(xiàn)得很“乖”，而是提倡學(xué)生積極參與教師在課堂中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度來更好地理解和吸收教師在語文課堂中教授的知識(shí)。

一、小學(xué)語文課堂學(xué)生“乖”的原因

新課程提倡學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而事與愿違的是，目前很多小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中很安靜，對于教師提出的問題或者啟發(fā)式的教學(xué)不能夠很好地進(jìn)行互動(dòng)?？傮w而言，其原因如下。

（一）以考試為中心的教學(xué)理念

我國教育體制中以考試為中心的教學(xué)理念，使得教師在小學(xué)語文知識(shí)的教授中一切圍繞考試進(jìn)行。很多教師以傳統(tǒng)的語文教學(xué)法為主要教學(xué)方法，例如講授法，或者語文詞句及語法分析教學(xué)法等。有些學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)不好的關(guān)鍵就是語文知識(shí)點(diǎn)和語法沒學(xué)好，因此將語文學(xué)不好的原因全部歸咎于知識(shí)點(diǎn)和語法的缺失。實(shí)際上，這是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中不斷地強(qiáng)化這個(gè)概念，使得學(xué)生誤以為母語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)語法、分析段落大意、講解字詞句的結(jié)構(gòu)及含義等，從而忽略了閱讀、詞語及文化背景知識(shí)的傳授。加上小學(xué)語文課堂時(shí)間的有限性，使得語文的閱讀教學(xué)被異化課后作業(yè)，然后在課堂上以對答案或者簡單解析的教學(xué)方法處理閱讀理解部分。

（二）以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式

按照素質(zhì)教育的要求，很多學(xué)校也開始提倡“在做中學(xué)”，但是依然改變不了以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生面對的還是以考試為目的的應(yīng)試教育，所以教師只能將自己備好的知識(shí)盡可能多地傳授給學(xué)生，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，教師在黑板上寫，學(xué)生在書本上抄，學(xué)生就像復(fù)印機(jī)一樣在接收教師所教的知識(shí)，因此學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，在課堂中積極性不高，缺乏自我探索和自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)只是通常意義上的“結(jié)論性教學(xué)”，而不是“過程性教學(xué)”，所以學(xué)生在課堂教學(xué)中參與性較低。這也就是小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中越來越“乖”的根本原因所在。

二、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的途徑

要想使學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極參與，主動(dòng)提問或者以發(fā)散性思維去融入課堂教學(xué)中，教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

首先是要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。小學(xué)生在生理上和心理上都不夠成熟，那么教師就要結(jié)合他們的知識(shí)范圍進(jìn)行引導(dǎo)，提出適合他們思維的問題來解讀教學(xué)內(nèi)容。

以學(xué)生為中心的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以采用情景教學(xué)法，設(shè)計(jì)一定的情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并且互換角色，以第一人稱或者第三人稱的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的闡述或演繹，這樣不僅保證了學(xué)生的課堂參與度，而且課堂氣氛也隨之活躍，教學(xué)效果和質(zhì)量也會(huì)全面提高。

（二）小組活動(dòng)幫助學(xué)生活躍思維

小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，喜歡在小組活動(dòng)中表現(xiàn)自己。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，包括他們的性格、興趣及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組。這就是新課改中提倡的小組合作學(xué)習(xí)法，十分有利于小孩子互相競爭、互相合作，既能培養(yǎng)他們的合作精神，又能培養(yǎng)他們的探究精神和參與精神。

分組前，教師要充分了解班級(jí)的情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)水平入手，將學(xué)生按照三個(gè)水平進(jìn)行分類。但是具體到成型的小組，一定要遵循搭配原則，根據(jù)學(xué)生的意愿或者其他條件進(jìn)行不同水平之間的搭配，每6～8人為一組，可以是同組異質(zhì)，也可以是異組同質(zhì)，盡力做到小組之間的公平合理，以便以后教學(xué)中各個(gè)小組之間的競爭與合作。在管理方面，每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人很重要，一開始由教師指定，但是隨著小組合作學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)該由組內(nèi)成員進(jìn)行推薦。教師要采取動(dòng)態(tài)管理的辦法，才能保證組長及組員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與積極性，而且輪流負(fù)責(zé)小組會(huì)減少組內(nèi)的很多矛盾，有利于小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、共同提高。

以《灰姑娘》這篇課文為例，教師分配不同的任務(wù)給學(xué)生，讓他們根據(jù)故事內(nèi)容分析不同的人物性格，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)。小學(xué)生在知識(shí)上和人性方面還知之甚少，那么教師要客觀恰當(dāng)?shù)胤治鋈宋镄愿?，不可以臉譜化或者極端化。例如，灰姑娘的繼母很愛自己的孩子，所以才將灰姑娘關(guān)起來，希望自己的兩個(gè)女兒在舞會(huì)上吸引王子。這里可以擴(kuò)展到母愛，母愛是世界上最偉大的愛，只是這位繼母只愛自己的女兒，而不能胸懷寬廣地去愛別人的孩子。

（三）課堂發(fā)散思維提高學(xué)生的參與度

小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，喜歡辯論。教師要抓住小學(xué)生的心理特征來引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)課文 《小兔運(yùn)南瓜》 時(shí)，教師可以讓小學(xué)生展開想象，進(jìn)行發(fā)散思維，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)設(shè)計(jì)問題來活躍學(xué)生的思維，如，除了課文中提到的小兔運(yùn)南瓜的方式，小兔子還可以通過什么方式把南瓜運(yùn)回家里？小學(xué)生的回答可以說是五花八門：小兔子是把南瓜滾回家的;小兔子是把南瓜抱回家的;小兔子有很多小伙伴，他們一起抬回家的;小兔子把南瓜切開了，一片一片搬回家的;甚至有的小學(xué)生還說南瓜是小兔子趕著馬車?yán)厝サ?，或者開著小汽車?yán)厝サ?。這些回答都是符合小學(xué)生的知識(shí)范圍和思維習(xí)慣的。這時(shí)候教師要根據(jù)小學(xué)生的回答逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。不管他們的答案是否貼切到位，孩子們在課堂上的參與性已經(jīng)使得他們將注意力放在了課堂教學(xué)內(nèi)容上。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能抹殺小學(xué)生好動(dòng)的天性，課堂秩序需要維護(hù)，但是更重要的是以生動(dòng)豐富的內(nèi)容吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極參與，這樣才能真正培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們在參與中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)他們積極思考和善于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們不希望孩子們“乖乖”地端坐在座位上，而是積極地參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）