孫常華

深度融合與核心素養(yǎng)，這兩個(gè)看似并無(wú)關(guān)聯(lián)的概念，其深層意義上卻關(guān)系密切。核心素養(yǎng)所關(guān)注的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐等關(guān)鍵能力和品格的養(yǎng)成，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法很難實(shí)現(xiàn)。而深度融合的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和思維，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為學(xué)生的能力提升和品格養(yǎng)成搭建了廣闊舞臺(tái)。深度融合完美體現(xiàn)了核心素養(yǎng)發(fā)展理念，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，實(shí)施基于核心素養(yǎng)的深度融合教學(xué)，并提出以下教學(xué)策略。

● 技術(shù)運(yùn)用要精準(zhǔn)、適度、高效

技術(shù)運(yùn)用是深度融合教學(xué)的顯著特征，但并不是說(shuō)技術(shù)運(yùn)用得越多、越高端就越好，技術(shù)的選擇與運(yùn)用必須從學(xué)科教學(xué)的需要出發(fā)，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，做到精準(zhǔn)、適度、高效。

例如，在講解“植樹問(wèn)題”時(shí)，為探究間隔數(shù)與棵數(shù)間的關(guān)系，教師可設(shè)計(jì)“猜測(cè)”和“驗(yàn)證”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在畫一畫中找出間隔數(shù)與棵數(shù)間的關(guān)系，同時(shí)也需要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的過(guò)程感受化繁為簡(jiǎn)思想的重要性，這就不能應(yīng)用信息技術(shù)手段來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。

而在講解“烙餅問(wèn)題”時(shí)，教師需要學(xué)生自主探究2張餅、3張餅甚至多張餅的最優(yōu)烙法，課堂中教師無(wú)法為學(xué)生提供真實(shí)的烙餅工具和材料，這時(shí)就可以借助技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)層層遞進(jìn)的烙餅游戲任務(wù)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)烙餅方案，體驗(yàn)烙餅過(guò)程，從而精準(zhǔn)快速找到最優(yōu)的問(wèn)題解決策略。

● 目標(biāo)設(shè)計(jì)要指向?qū)W科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)具有綜合性、整體性特征，其很多方面可以同時(shí)體現(xiàn)在不同學(xué)科中，如人文底蘊(yùn)可以不同程度地體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科、歷史學(xué)科等，科學(xué)精神可以不同程度地體現(xiàn)在物理學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、化學(xué)學(xué)科等。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，既要從融合的角度兼顧到信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的要求，又要深度挖掘?qū)W科本質(zhì)和價(jià)值，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能。

例如，在“植樹問(wèn)題”的教學(xué)中，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：①通過(guò)探究棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，構(gòu)建植樹問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。②通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，滲透化繁為簡(jiǎn)、一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。③通過(guò)解決生活實(shí)際問(wèn)題體會(huì)數(shù)學(xué)模型的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)模型的魅力，使模型思想深入學(xué)生心中，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。④通過(guò)iPad操作應(yīng)用和大數(shù)據(jù)分析，感受技術(shù)為學(xué)習(xí)帶來(lái)的深刻變化，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)既注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思想和能力的滲透培養(yǎng)，關(guān)注了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)同接納，同時(shí)也兼顧了學(xué)生的信息素養(yǎng)提升。

● 任務(wù)（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)要有利于素養(yǎng)養(yǎng)成

將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，是深度融合教學(xué)的顯著特征。學(xué)生以自主或者合作的方式，觀察、體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、分享、交流，通過(guò)深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目）而收獲知識(shí)、發(fā)展能力、培育精神，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和自信心。因此，教師要從有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目）。一是任務(wù)的難易程度要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理基礎(chǔ)來(lái)確定。低于學(xué)生認(rèn)知和心理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不需要付出努力就可以完成，對(duì)素養(yǎng)發(fā)展毫無(wú)意義。而過(guò)度超出學(xué)生認(rèn)知和心理基礎(chǔ)的任務(wù)，不僅不利于任務(wù)的完成，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，無(wú)疑也不利于素養(yǎng)的養(yǎng)成。任務(wù)難易程度的設(shè)計(jì)建議教師們參照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。二是任務(wù)情境的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，保障學(xué)生參與度。任務(wù)是在情境中完成的，不管是真實(shí)的還是虛擬的情境創(chuàng)設(shè)，教師都要充分考慮學(xué)生的心理特征，盡可能創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際和興趣點(diǎn)的任務(wù)情境，以激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)。在一堂課中，多個(gè)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)也要具有遞進(jìn)性，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的維持，提高學(xué)習(xí)參與度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在“烙餅問(wèn)題”的教學(xué)中，教師在探究烙餅規(guī)律環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)5個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)：①2張餅的最優(yōu)烙法;②3張餅的最優(yōu)烙法;③4張餅和5張餅的最優(yōu)烙法;④6張餅和7張餅的最優(yōu)烙法;⑤總結(jié)出烙餅問(wèn)題的規(guī)律：餅數(shù)×烙一面所用的時(shí)間=最短時(shí)間。

在探究過(guò)程中，任務(wù)設(shè)計(jì)由易到難，層層深入，學(xué)生通過(guò)自主、合作完成探究任務(wù)，一步步領(lǐng)悟運(yùn)用到優(yōu)化、遷移、拆分等數(shù)學(xué)方法，由操作學(xué)具到擺脫學(xué)具，由動(dòng)作思維到抽象思維，逐步探究出烙餅張數(shù)與所用最短時(shí)間之間的關(guān)系，領(lǐng)悟到了“運(yùn)籌思想”的真諦。

● 教學(xué)組織管理要能夠支持深度學(xué)習(xí)

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的深度融合教學(xué)必須扭轉(zhuǎn)“作秀”的局面，教師對(duì)教學(xué)的組織管理要能夠支持深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，要把自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、概括、歸納、總結(jié)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。其次，合作探究學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生都參與，給每個(gè)學(xué)生具體的任務(wù)分工，同時(shí)要關(guān)注他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，確保生生之間形成深度的交流、探討，經(jīng)過(guò)有效溝通、深度思維，最終形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的合作、參與、探究、表達(dá)等綜合素質(zhì)。

例如，在講解《集合》一課時(shí)，教師在向?qū)W生“拋出問(wèn)題，引起質(zhì)疑”之后，要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流解決問(wèn)題，這時(shí)，小學(xué)生容易分心走神，合作容易流于形式，教師必須提前明確要求，及時(shí)做好指導(dǎo)和調(diào)控，幫助學(xué)生深度有效學(xué)習(xí)，具體如下。

①教師拋出問(wèn)題，引起質(zhì)疑。

②自主學(xué)習(xí)，加深理解。

教師提出以下要求：這張報(bào)名表有點(diǎn)亂，不能清楚地看出同時(shí)參加兩項(xiàng)比賽的學(xué)生，請(qǐng)大家想一想，能不能借助圖、表或其他方式，讓大家清楚地看出哪些同學(xué)參加了踢毽子比賽？哪些同學(xué)參加了跳繩比賽？哪些同學(xué)既參加踢毽子比賽又參加了跳繩比賽？請(qǐng)同學(xué)們用你能想到的方法重新整理這份名單，并把你的設(shè)計(jì)方案寫在各自的學(xué)案紙上，想到幾種方法就設(shè)計(jì)幾種方案。

③小組交流，分享成果。

教師請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的設(shè)計(jì)方案，小組長(zhǎng)做好統(tǒng)計(jì)，把最終的結(jié)果集中到一起，并做好匯報(bào)準(zhǔn)備。

④全班交流，對(duì)比優(yōu)化。

各小組發(fā)言人依次匯報(bào)本小組的合作交流成果，要求其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，思考這種整理方式能不能達(dá)到要求，并作為小老師來(lái)評(píng)價(jià)。