昌榮

“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”是普通高中信息技術(shù)學(xué)科選擇性必修五的內(nèi)容。筆者所在學(xué)校經(jīng)過三年實(shí)驗(yàn)，在三維設(shè)計(jì)課程教學(xué)中開展活動體悟、探究體悟，用真實(shí)的課程體驗(yàn)、開放的課程結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程組織提升學(xué)生平等參與課程開發(fā)的地位，改變學(xué)生僅僅作為課程消費(fèi)者的被動角色，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力得到加強(qiáng)。

● 在真實(shí)的情境活動中體悟

1.真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

三維設(shè)計(jì)課堂首先要求學(xué)生知道三維打印的基本過程，理解整個過程中的三個空間：想象空間、虛擬空間和實(shí)體空間。真實(shí)的活動要讓學(xué)生帶著問題觀察、思考，親歷從想象空間到虛擬空間，最后進(jìn)入實(shí)體空間的過程，所以筆者設(shè)計(jì)了這樣一個場景：每次返校時，由于學(xué)校周邊停車位有限，家長們對停車占位問題頗為頭疼。為了不影響彼此的出行，在汽車?yán)锪粝码娫捥柎a，及時聯(lián)系車主挪車，這在方便他人的同時也方便了自己。請你設(shè)計(jì)并制作一個臨時停車牌，幫助你的父母解決這個問題。

2.活動體悟法的應(yīng)用

在三維設(shè)計(jì)課堂的初期就讓學(xué)生處于這樣一個真實(shí)的問題情境中，不免會讓人疑惑，解決這個真實(shí)問題所需要的知識內(nèi)容對學(xué)生現(xiàn)有的水平來說是否難度太高？這就是活動體悟法要解決的問題。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，把期望目標(biāo)合理分解到活動的每一步，讓學(xué)生在有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，感到自己是活動的主體。學(xué)生能夠自主操作這些內(nèi)容，才能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動并享受其中所學(xué)所悟的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。

如何分解活動的每一步？首先，引導(dǎo)學(xué)生明確問題的需求，提出解決問題的方法和思路。其次，提供學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生根據(jù)需求學(xué)習(xí)三維建模的核心知識，從中發(fā)現(xiàn)知識與真實(shí)世界的聯(lián)系，并利用三維建模技術(shù)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。最后，提供切片軟件和真實(shí)的3D打印設(shè)備與環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用切片、打印等相關(guān)知識，將虛擬空間的設(shè)計(jì)落地。

3.啟悟與自悟的意義

活動進(jìn)行到這里并沒有結(jié)束，如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品存在問題甚至無法成型，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生“定向自悟”，通過教師的啟悟使學(xué)生有所體悟，繼而找到問題出現(xiàn)的原因。只有通過反復(fù)修改迭代，體驗(yàn)并經(jīng)歷完整的造物之旅，才能讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的設(shè)計(jì)思維與習(xí)慣，從而真正實(shí)現(xiàn)“為未來而學(xué)”的育人理念，這才是三維設(shè)計(jì)課程所要培養(yǎng)的關(guān)鍵。

● 在有效的展示交流中體悟

“體悟教學(xué)”是開放式的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“悟得”，并盡可能創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生將這種“悟得”呈現(xiàn)、表達(dá)出來。在三維設(shè)計(jì)的課堂上，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的展示交流方式，以充分反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“悟得”，縮短師生“心距”，營造出真誠交流、平等對話、教學(xué)相長的課堂氣氛，讓課堂真正成為學(xué)生積累知識、培養(yǎng)能力和展現(xiàn)自我的舞臺。

1.同組內(nèi)的展示交流

在三維設(shè)計(jì)課堂的初期，學(xué)生體驗(yàn)并經(jīng)歷了一個完整的造物之旅。在活動最后，真實(shí)情境下問題解決的結(jié)果因人而異。如何組織課堂，使每一位學(xué)生自由、充分地展示交流，并從中發(fā)現(xiàn)問題、升華體悟？筆者設(shè)計(jì)了同組內(nèi)進(jìn)行的展示交流活動。在活動中，由教師明確同組內(nèi)展示交流的要求，內(nèi)容可以是介紹自己的想法和設(shè)計(jì)模型，可以說明實(shí)體作品的成敗，也可以表達(dá)自己所學(xué)所悟的真實(shí)想法等。這樣的活動不僅對同組成員厘清知識的重難點(diǎn)有好處，而且容易在有限的時間內(nèi)開展并實(shí)施。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于組內(nèi)交流同時進(jìn)行，教師的角色定位尤為重要。教師在組內(nèi)交流時，應(yīng)對每個小組進(jìn)行觀察，及時對展示內(nèi)容進(jìn)行多元解讀和正確引導(dǎo)。課后收集小組展示反饋表，將集中的問題與現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成下一階段的教學(xué)內(nèi)容加以運(yùn)用。

2.小組間的展示交流

在三維設(shè)計(jì)課堂的中期，學(xué)生在體驗(yàn)并經(jīng)歷完整的造物之旅后，對三維設(shè)計(jì)及3D打印技術(shù)累積了自己的經(jīng)驗(yàn)和想法。這時筆者設(shè)計(jì)了這樣一個場景：以小組為單位，通過調(diào)查選擇一個三維設(shè)計(jì)及3D打印技術(shù)的案例，分析其中的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，并選擇適當(dāng)?shù)拿襟w形式（PPT、影視短片、演講等）完成一個5分鐘的“課上分享會”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是個性化的，同時也是社會性的，學(xué)生關(guān)心什么、想什么，一定與他的老師、同學(xué)有關(guān)，與他所處的社會環(huán)境有關(guān)。因此，在三維設(shè)計(jì)課堂的中期設(shè)計(jì)“課上分享會”活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與追蹤前沿技術(shù)，讓學(xué)生在活動體悟中學(xué)有溫度的信息技術(shù)，做有擔(dān)當(dāng)?shù)臄?shù)字公民。

● 在創(chuàng)新的認(rèn)知活動中體悟

信息技術(shù)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須有構(gòu)建、發(fā)展高認(rèn)知的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免應(yīng)用技術(shù)的形式化，實(shí)現(xiàn)問題解決能力、創(chuàng)造力、同理心、設(shè)計(jì)思維、合作交流能力、社會文化素養(yǎng)等高層次思維的發(fā)展。因此，筆者在三維設(shè)計(jì)課堂的后期開發(fā)了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的活動項(xiàng)目。在創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動中，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題驅(qū)動產(chǎn)品設(shè)計(jì)，將問題與產(chǎn)品（或作品）設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，做有創(chuàng)新的技術(shù)實(shí)踐，悟有品質(zhì)的計(jì)算思維。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動的內(nèi)容為：以小組為單位，在宿舍、教室、食堂、運(yùn)動場這四個場合中任選其一，設(shè)計(jì)一個在該場合下可以解決現(xiàn)實(shí)問題或改善現(xiàn)狀的創(chuàng)意作品，作品必須充分體現(xiàn)想象力，同時應(yīng)適當(dāng)兼顧現(xiàn)實(shí)的合理性及可實(shí)現(xiàn)性。

這個活動項(xiàng)目周期長，成果不確定，自主性要求高，需要溝通交流，更需要團(tuán)隊(duì)合作。如此高認(rèn)知、高難度的活動，如何持久地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性？筆者所在的學(xué)校是一所寄宿制高中，學(xué)生在校園里學(xué)習(xí)生活，最熟悉的就是宿舍、教室、食堂、運(yùn)動場。這四個場合對學(xué)生來說既親切又熟悉。這樣創(chuàng)新的認(rèn)知活動可能會幫助自己解決眼前的現(xiàn)實(shí)問題，也可能會幫助老師和同學(xué)改善校園生活中的困擾，甚至可能會作為有價(jià)值的產(chǎn)品應(yīng)用在校園的某個角落，這對學(xué)生來說非常具有吸引力和挑戰(zhàn)性，這樣的活動才能持久地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

例如，高一2班的四位女生選擇了班級教室作為創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動的場所，她們發(fā)現(xiàn)每到下雨天，教室門口就堆滿了滴水的雨傘，破壞了公共場所的環(huán)境衛(wèi)生，同時給師生的出行帶來安全隱患;高一13班的三位男生則選擇了食堂作為創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動的場所，喜愛運(yùn)動的他們在每次打完球去食堂排隊(duì)打飯的時候，都沒有地方放籃球，實(shí)在不方便。因此，在活動過程中，這兩個小組圍繞解決雨傘和籃球的收納問題展開了新一輪的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，最終完成了設(shè)計(jì)方案，并通過三維建模做出了作品的創(chuàng)意模型。

● 總結(jié)

將活動體悟法應(yīng)用于三維設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在真實(shí)的情境活動中體驗(yàn)、體會，在思維與情感的交流中領(lǐng)悟、感悟，在創(chuàng)新的認(rèn)知活動中融情、悟知。這樣的信息技術(shù)課堂教學(xué)是有意義的，因?yàn)樗寣W(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義。