黃晶晶

【摘 要】 在語文課堂教學中，教師要多鼓勵學生質(zhì)疑與提問，使他們的學習變得積極、主動，在質(zhì)疑與提問中激起學生探求新知識的欲望，使其迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，培養(yǎng)其思維能力。

【關鍵詞】 敢問;愿問;善問

“思維自疑問和驚奇開始”，我們要培養(yǎng)學生的問題意識，提高其思維能力。提問能促進學生深度閱讀，有助于對學生觀察、思考等各種能力的培養(yǎng)。然而，在實際教學中長期是教師在做主角，學生只負責回答教師提出的各種問題，導致學生自主發(fā)現(xiàn)問題能力未得到發(fā)展。本文以《賣火柴的小女孩》為例，談談我在這方面的思考。

一、激發(fā)敢問的勇氣

古人云：“疑是思之始，學之端?！彼季S是從一個個問題開始的，有問題才有思考。學生經(jīng)過自己的思考有了疑問，這往往是他們智慧火花的閃現(xiàn)。若因教師沒有給學生提問的機會，或因學生膽小而失去發(fā)言的機會，火花就會隨即熄滅，這多么可惜啊！因此，在課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于表達自己的真情實感，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑問難的能力。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我讓學生邊讀課文邊思考，有一處疑惑的地方就用一根手指表示。課文讀完后，手指表示的個數(shù)越多，說明自己提的問題就越多。這樣做的目的就是讓學生不僅能在寬松的氛圍中提問，而且讓他們覺得提問很簡單，也很有意思。如有學生反饋了自己的提問：小女孩為什么沒賣掉一根火柴爸爸就要打她，難道爸爸不愛自己的孩子嗎？為什么她一開始不敢抽出一根火柴來取暖，后來抽出了好幾根甚至是一大把火柴呢？為什么第二天清晨人們看到她的時候，她臉上還帶著微笑，難道她很快樂嗎？這些問題是學生原生態(tài)的提問，有的可以看出提問的思維深度還不夠，但是，只要學生有了提問的勇氣，這就是一個好的開端。

二、培養(yǎng)愿問的意識

蘇霍姆林斯基強調(diào)：“要使所有的學生都思考，都進行緊張的腦力勞動?！币虼耍覀円岬没〞r間讓學生提出自己的問題。雖然他們的問題不一定與課文內(nèi)容相符，但是我們可以發(fā)揮教師的主導作用，從中篩選出有價值的問題并予以積極評價。例如，有學生問道：“一個男孩子把小女孩的鞋撿起來拿著跑了，他說將來可以用它當搖籃，他為什么這么說？”教師在贊揚學生勇于提問的行為后，可以引導學生把這個問題改一改：“這個男孩子為什么不把鞋子還給小女孩，反而還要來嘲笑小女孩？”通過討論，大家一致認為，男孩子沒有同情心，看到小女孩這么可憐，不僅不幫她，還把她的鞋子拿走了。在此基礎上，我追問道：“如果你在現(xiàn)場，你會像小男孩那樣做嗎？”大家的答案是否定的，因為他們知道別人有了困難就要及時幫助。我再次追問：“那么小男孩為什么和我們的想的做法不一樣呢？”由此就能引導學生將當時和現(xiàn)在的社會進行對比，讓學生明白：由于小女孩身處的社會很黑暗，人與人之間沒有溫情，所以小男孩受到社會環(huán)境的影響，不懂得關心別人，幫助別人。最后我們得出了結論：小女孩是多么悲慘、可憐?。≡诮庖傻倪^程中，引導學生聯(lián)系自己的生活實際來理解句子背后的深層含義，學生不僅思維上的鍛煉，而且對課文的理解能力也有所增強。

在教學中，學生有了愿問的意識后，便會帶著提出的問題更積極地去閱讀課文，努力從文本中找答案，有助于閱讀的深入，從而推動教學向縱深發(fā)展。

三、探尋善問的方法

要使學生善問，必須“授人以漁”。學生光有學習熱情是不夠的，還需要在教師的啟發(fā)下，展開獨立的思考與思維的過程，最終具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

1.引導提問

歌德說：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”有效的提問能激發(fā)學生的思維能力，喚起他們主動參與的積極性。而三年級的學生大多不會提問題，在閱讀時，教師可以引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學生主動提問的欲望，進一步培養(yǎng)學生的閱讀思維。

例如，讀了描寫小女孩可憐的語句和小女孩美麗的語句后，我啟發(fā)學生質(zhì)疑：你有什么想問的嗎？學生仔細思考后，從無疑處生出疑問來：作者在寫了小姑娘的可憐之后，為什么又要著力描寫她的美麗呢？到底有沒有這個必要呢？其實作者這樣寫的目的就是想通過強烈的對比寫出小女孩在饑寒交迫的情況下，早已無暇顧及自己的美麗。這樣更顯出小女孩的悲慘、可憐，也為后面理解小女孩對美好生活的渴求做了鋪墊。學生經(jīng)過教師的引導，提出了自己的疑惑，使讀書無疑處產(chǎn)生了疑問，使讀書無疑的學生也有疑了。

2.自主提問

“把提問的權利還給學生”，是指讓學生提出閱讀過程中的疑惑處，是學生在進一步領會文本內(nèi)涵的道路上遇到的急需解決的“真問題”。

在教學中，小女孩五次擦燃火柴，從猶豫到果斷，從擦燃一根到擦著一大把，表現(xiàn)了她在現(xiàn)實生活中的痛苦以及對美好生活的渴望。在此處，可以留一定的時間讓學生再次質(zhì)疑，于是有學生問道：“五次擦燃火柴的順序可不可以調(diào)換？”這是學生綜合思維的又一次迸發(fā)，是深化所學內(nèi)容，進行深度思維的表現(xiàn)。經(jīng)過思考，學生發(fā)現(xiàn)這五次擦燃火柴看到的景象不可以調(diào)換。一開始，小女孩饑寒交迫，所以她最想得到的是溫暖和食物;在溫飽愿望實現(xiàn)后，作為一個小孩子，她又想要得到快樂和家人的疼愛。從中可以看出，小女孩擦燃火柴的愿望越發(fā)強烈，以至于最終擦著了一大把火柴。透過事物的表面現(xiàn)象，學生一步步深入文本看到事情的本質(zhì)，進一步對小女孩的命運產(chǎn)生深深的同情，對當時的社會生出深深的厭惡之情，更加珍惜自己現(xiàn)在的幸福生活。這樣的自主提問能引起學生新的閱讀思考，激起學生的思維興趣，提高學生的思維能力。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！遍喿x教學的最終目標是促進學生的思維發(fā)展，因此，我們要培養(yǎng)學生提出問題的能力，使學生不僅能讀懂讀深，還能問善問，促進言語和思維的同步發(fā)展。

【備注：本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題立項編號：GH2020077）的研究成果?！?/p>