陳顯宗

摘?要：在知識全球化的大背景下，21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為主要特征的知識經(jīng)濟時代。因此，在初中物理教學中，教師在培養(yǎng)學生科學探究能力的基礎上也應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，深化教學改革，促進學生創(chuàng)新性思維的形成。教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力不僅能提高物理教學的教學質量，還有助于學生具備創(chuàng)新型人才的基本素質。

關鍵詞：初中物理;教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

引言：

傳統(tǒng)物理教學“重死記、輕理解，重分數(shù)、輕效果，重知識、輕能力”。素質教育改革的推進和發(fā)展要求教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在自主探索、主動實踐中，運用所學知識服務生活、融入社會發(fā)展。本文以新課標為前提，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為教學目標，對初中物理教學進行了探究：一是針對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行了分析;二是以實驗教學為輔助，運用分層合作的方法對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了教學探索;三是開展項目學習活動，在自主研究探索中，促使學生創(chuàng)新能力得到進一步發(fā)展。

一、培養(yǎng)物理興趣

在初中這個階段學生第一次接觸到物理這門學科，因此對于物理這門課程所要學習的內容感覺到既新奇而又陌生，那么怎樣能在一開始就抓住學生的興趣點，讓學生將這份好奇心一直保持下去，從而對物理學習富有飽滿的熱情，就需要教師來調動起學生的熱情。可以先從身邊的真實事件開始，貼近生活的案例可以拉近學生與這門學科之間的距離，將事例與物理知識聯(lián)系起來，引起學生的好奇心和想要繼續(xù)探索下去的欲望。

二、融入實驗，設計分層合作教學，提高學生創(chuàng)新能力

實驗是物理課程內容的重要組成部分，也是學生學好物理、掌握物理知識、應用物理解決實際問題的基礎，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生動手操作能力，培養(yǎng)團隊合作精神，在初中物理教學中具有不可替代的作用。為提高學生創(chuàng)新能力，教師可以在實驗教學中融入分層合作的教學方法，依據(jù)學情進行實驗探究分析，讓學生在分層合作中培養(yǎng)學習信心，提高創(chuàng)新能力和教學質量。例如，在探究“牛頓第一定律”的實驗中，教師可以結合學生的學習情況、個性愛好、學習接受能力等，以1∶2∶1培優(yōu)帶差的形式進行分層合作，讓學生分小組用毛巾、小車、棉布、木板、斜面等教具進行實驗，記錄下三種不同材料的對比實驗數(shù)據(jù)，展開數(shù)據(jù)對比、信息分析。這樣的實驗探究和分層合作有利于學生提高創(chuàng)新能力，認識牛頓第一定律。之后，教師引導學生結合實驗所得結果，進行生活實踐分析，說一說在生活中有哪些現(xiàn)象可以運用牛頓第一定律的知識來解釋。這一實驗、探索、互動、交流的過程將促使學生得到自主學習能力的培養(yǎng)，在激發(fā)學習熱情的同時，提高創(chuàng)新能力，賦予學生創(chuàng)新學習和發(fā)展的空間，培養(yǎng)實驗探究的物理素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，提高學習能力。

三、構建創(chuàng)新教育的課堂氛圍

在學習過程中，課堂氛圍對課堂效率的高低起著至關重要的作用，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先就要構建創(chuàng)新教育的課堂氛圍。其次，在調動學生學習積極性的基礎上，教師也要鼓勵學生發(fā)散思維、質疑探究，讓課堂變成一個互相學習、共同提高的平臺。只有當教師營造了輕松的課堂氛圍后，學生才會消除拘謹，真正發(fā)散思維。

四、培養(yǎng)學生的主體意識，增強學生們的創(chuàng)新積極性

學生是學習的主人也是創(chuàng)新的發(fā)起者，所以，如果只是處在被動學習的狀態(tài)下，創(chuàng)新幾乎是不可能的，學生學習如果帶著功利的想法，只是為了考試或者將來找一個好的工作，那么，他們對學科本身實際上沒有任何興趣，只是把它當成了獲取某些機會的手段。而學生帶著這樣功利的想法進行學習，效果也不會非常的顯著，學生學習的成績和他們在相應的學科領域做出的成績也不會非常的突出。而我們要保護學生對求知的熱愛情感，要讓他們真正帶著對這門學科的興趣進行學習和深入的鉆研，帶著對生活和世界中問題的解決，學習各個學科的知識。所以，要充分地保護他們的求知欲，尊重他們的主體地位，給他們更多的鼓勵和支持，在學習方法方面加強指導。要讓每一個學生都能夠真正的從教師的教學活動中有更多的啟發(fā)。要善于增強學生們在學習過程中主動進行知識建構的積極性。鼓勵學生提出自己的想法，并且通過實驗以及邏輯推理等方式將自己的假設進行驗證。要讓學生善于提問，善于質疑帶著對以往的知識和經(jīng)驗進行檢驗的想法，學習這門學科。所以，要特別注重培養(yǎng)學生的科學探索精神，提高他們的科學探索能力。

五、創(chuàng)設生動的問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在物理學習中，教師可以通過創(chuàng)設生動的問題情境來引入教學內容。例如，在學習質量時，教師可以嘗試這樣一個問題情境：我昨天晚上將一杯水放進冰箱，今天早上發(fā)現(xiàn)水都變成冰了，那么誰能告訴老師它的重量增加了嗎？教師創(chuàng)設生動的問題情境不僅可以調動學生的積極性，還能營造輕松愉快的課堂氛圍。在創(chuàng)設問題情境過程中，教師要尊重學生的思維，不能把學生的思維強行納入自己的思維模式之中，更不能用教材上的結論束縛學生的思維，要鼓勵學生進行創(chuàng)新探索，大膽質疑。

結束語：

總而言之，初中物理教師要端正教學的理念，不僅關注到學生的基礎知識掌握和運用的情況，而且要讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，讓他們帶著對問題進行創(chuàng)新解決的欲望進行學習，讓他們真正把知識學活，而且把各個學科的知識綜合運用在一起，提高他們綜合的創(chuàng)新解決問題的能力，讓學生發(fā)自內心熱愛初中物理這門學科，并且在這門學科的學習中真正學有所獲。

參考文獻：

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