鄭麗

[摘 要]等腰三角形具有“兩腰相等”“兩底角相等”“三線合一”等性質(zhì)，因此，有關(guān)等腰三角形的問題常需要分類討論.文章結(jié)合例題分析與探討等腰三角問題中的分類討論，以提高學(xué)生解答此類問題的完整性與嚴(yán)密性.

[關(guān)鍵詞]等腰三角形;分類討論;邊;角

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.6 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）32-0022-02

等腰三角形是初中階段學(xué)習(xí)的重要三角形，由于等腰三角形具有“兩腰相等”“兩底角相等”“三線合一”等性質(zhì)，所以有關(guān)等腰三角形的問題常需要分類討論.分類討論思想是最常用的數(shù)學(xué)思想.本文分析與探討等腰三角形問題中幾種不同情形的分類討論，以期能提高學(xué)生解答此類問題的完整性與嚴(yán)密性.

一、遇邊需分類討論

當(dāng)已知等腰三角形的兩邊長(zhǎng)時(shí)，因?yàn)椴淮_定它們是腰長(zhǎng)還是底邊，所以要分類討論;當(dāng)已知等腰三角形的周長(zhǎng)或一邊長(zhǎng)時(shí)，因?yàn)椴淮_定邊是腰長(zhǎng)還是底邊，所以要分類討論. 當(dāng)確定了等腰三角形三邊后，一定要運(yùn)用三角形的三邊關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，看它們能否組成三角形.

評(píng)注：如果等腰三角形一腰中線分周長(zhǎng)為兩部分，這兩部分的長(zhǎng)不相等時(shí)，有兩種情況，此時(shí)三角形為“腰≠底邊”的等腰三角形;如果這兩部分的長(zhǎng)相等時(shí)，則只有一種情況，此時(shí)三角形是等邊三角形.

五、遇構(gòu)造等腰三角形時(shí)需分類討論

以已知線段為一邊，在一條或兩條直線上尋找第三個(gè)頂點(diǎn)構(gòu)造等腰三角形，是最難的“需要分類討論的等腰三角形問題”，它的基本方法可分為三步走，首先以已知線段的一個(gè)端點(diǎn)為圓心，以已知線段為半徑畫圓，與指定直線的交點(diǎn)即為第三個(gè)頂點(diǎn);第二步再畫圓，圓心是另一個(gè)端點(diǎn)，半徑仍是已知線段，與指定直線的交點(diǎn)即為第三個(gè)頂點(diǎn);最后，作已知線段的垂直平分線，與指定直線的交點(diǎn)即為第三個(gè)頂點(diǎn).

評(píng)注：上述解法的三步分別對(duì)應(yīng)（1）[BA=BP];（2）[AB=AP];（3）[PA=PB]，這是此類問題分類討論最初的出發(fā)點(diǎn)，上述解法是針對(duì)這種思路的具體操作方案.

蘇霍姆林斯基說：“其中一個(gè)重要教育技巧，就是能夠把你的學(xué)生的‘拴在你的思路上，讓學(xué)生通過上升的階梯走向知識(shí).”作為教師，要活用教材，活用知識(shí)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行不斷地思考與總結(jié)，為學(xué)生鋪高上升的階梯，不斷拓展新的道路，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)理想的彼岸.

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?郭留金.再談分類討論在等腰三角形問題中的應(yīng)用[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2019（17）：13-15.

[2] ?殷曼曼.厘清分類，正確討論：由一道中考題談起[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2019（24）：58-59.

[3] ?操斌.循序漸進(jìn) ?整合突破：以讓學(xué)生領(lǐng)悟分類討論思想為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2019（21）：42-44.

[4] ?郭源源.明確分類標(biāo)準(zhǔn) ?依序分而治之：例談固定一個(gè)頂點(diǎn)的等腰三角形分類問題[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2019（7）：36-38.

（責(zé)任編輯 陳 昕）